七年级语文《在山的那边》教学反思（热门17篇）

七年级语文《在山的那边》教学反思（精选16篇）

篇1

一、在有效活动时间里，这就能凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。

在课堂教学中，我大胆放手，懂得了要给学生充分的读书时间、学习时间和思考时间。让学生选择自己喜欢的方式去研读句子，而研读后的学生发言，学生发言非常积极，还引导学生将关键性句子、词语进行品味，学生洋洋洒洒的发言，这让每个学生品尝到成功的喜悦。所以我们在课堂上就是凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。要让学生自己研究，合作学习，而我们老师只起到引路、搭桥、鼓励作用，这起到了很好的教学效果。

二、赏识学生，能够生发出有效的课堂参与，从而培养学生的学习兴趣。

课堂上要让学生有效的课堂参与，赏识是必不可少的。赏识在语文教学中有着不可忽视的作用。课堂上从中发现学生优点，对学生多加鼓励，使学生学习心境保持“愉悦”，使学生处于良好的活动状态，从而增强了浓厚的读书兴趣。

三、 不拘预设，为生成导航

一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，我认为预设与生成最为关键的是把握教材，课前我深入理解教材的基础上，作出适合自己教学风格和学生水平的预设。比如在这堂课上最精彩的地方是品析语句，自己在对学生的引导上比较成功，也适当的处理课堂突发事件。一节课下来，我觉得达到预期的效果。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇2

【原文片段】

──在山的那边，依然是山

山那边的山啊，铁青着脸

给我的幻想打了个零分！

【教学片段】

师：（引导学生抓住“铁青着脸”理解所蕴含的意味）“山那边的山啊”这是写山的颜色吗？

生：是，因为山那边还是山，又高又远，看上去是青色的。铁青着。

生：作者好不容易登上了山顶，没有看到向往的大海，望见的俐日是山，真是大失所望，沮丧极了。

师：我们在什么情况下会“铁青着脸”？这是一种什么手法？

生：生气时。

生：诗人将大山拟人化了。大山好僳人生气时那样“铁青着险”。表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情。

师：很好，那你体会到那是一种怎样的.心情了吗？

生：山在嘲讽我，笑我天真幼稚。

生：失落。

师：“给我的幻想打了个零分”让我们读出了原来以为一座山的那边就是大海，此时才明白，那其实是幻想。你认为呢？

生：零分告诉我成功并非易辜，不要把事情想得太简单。生：“我”受到了挫折。

师：那你应该带着怎样的心情来读诗？

（生练读，师点拨指导，学生用心读诗。）

师：但诗人确信远方有海，理想是可以实现的，你从哪读出的？

生：在山的那边，是海/是有信念疑成的海。

生：那雪白的海潮啊！夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵。

师：“山”是作者成长的重重险阻，那“海”呢？那“枯干的心灵”该怎样理解？

生：是奋斗的目标。

生：虽然“我”没看到海，但心中仍向往着美好的理想，“枯干的心灵”是对理想的渴望。

师：那“海潮漫湿了我枯干的心灵”又怎样理解？

生：是说理想给了我战胜困难的勇气。

生：是说理想滋润了心灵。

师：是啊！经历磨难的“我”说：“人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终于攀上这样一座山，在这座山的那边就是海呀！”

生：老师，我明白了一次努力不会成功，要反复努力，理想才能实现。

生：努力了，达不到目的，也不要大失所望，要不懈地奋斗。

师：是呀，在学习生活中你有过这样的体验吗？

生：有一次我和同学去爬山，我走散了，焦急中又扭伤了脚，开始我想下山簿了。但我是班长，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了脚疼，功夫不负有心人，我最后登上了主峰。

师：是呀，诗人用自己的人生感悟与坚定信念，告诉我们：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。

师：老师读了《在山的那边》后很有感触地写了一句：如果你能坚持不懈地对待艰难困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能实现。你能否能将自己的感受也写成一句话？

（学生纷纷思考，踊跃试说：本课在激励学生成长的高潮中结束。）

【课后反思】

人生，是一个令人深思的话题。新学期开始了，学生的人生翻开了新的一页。《在山的那边》写的就是作者对人生的憧憬、体验和思考。

教学本片段时，我采用了“加强朗读──探究关键词句──开创问题情境──读一读，写一写”的方法实施教学。

1、在探究前、中、后均安排了朗读，让学生潜心体会文本，读思结合，提高朗读水平和理解能力。

2、探究关键词句。我从探究关键词句入手，以课后“研讨与练习”为线索，先理解字面上的意思，再探究深层含义，联系上下文品味词浯。在此教学环节中我注重熏陶感染，立足整体，凸显价值取向。

3、对诗的探究，品味。我通过有价值的设疑来引导学生研讨，重视浯文学习习惯的养成教育。引导学生说出对诗的感悟，训练了学生的浯言运用和表达能力。本节课教学我“以生为本”，注重浯文的积累、感悟和运用。值得欣喜的是：学生经过引领，都能积极思考，踊跃发言，对人生有较深的感悟。这节课对学生启发很大。如果说能对他们未来的人生之路能有所帮助的话，那将是我最大的欣慰。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇3

润物细无声

──《在山的那边》课堂教学反思

湖北省宜昌市五峰镇中学闫忠东

在学习《在山的那边》时，我引导学生进行创造性阅读，从而领会诗歌的深刻内涵之后，要求他们结合生活实际谈谈自己是怎样战胜遇到的各种困难的。课堂上学生的表现令我欣慰，但也引起了我的深思：语文教师如何从知识和情感两个方面对学生进行恰当引导。

适时点拨，恰当指导，训练学生的语文综合能力。

一位同学叙述了她当班干部时遇到的困难。她是这样说的：“我五年级时当上了班干部，可我的同学们故意为难我，不听我的安排，另外担任班干部还耽误我的学习时间，我好苦恼！后来我终于被评上了优秀干部，我战胜了我自己！”听了她的发言，我对同学们说：“她谈了她所遇到的困难，我们为她战胜困难而高兴，但是，你们从她的发言中听出了什么问题吗？”同学面面相觑，都说不上来。我说：“你们知道她是如何战胜困难的吗？”我这样一提醒，同学们恍然大悟，纷纷摇头说不知道。我因势利导，提到了表情达意时要突出重点（如何战胜困难）这一问题。这样的点拨对学生的口头表达和书面写作都有很大的好处。

动之以情，晓之以理，帮助学生正确看待生活中的挫折，培养他们健康的心态以及健全的人格。

一位女同学谈起了父母的离异。她哭着说：“听到爸爸和妈妈要离婚的消息，我的头懵了，我恨他们不顾我的感受，当时甚至有了死的念头。于是我放弃了学习，我找不到前进的方向了。后来一位朋友要我把对父母的恨转化为学习的动力。我听进去了，发奋学习，把落下的功课赶了上来。我终于战胜了自己！直到现在我还是那样恨我的父母。”许多同学流下了眼泪，在我的心里也引起不小的震动，我说：“你能从爸爸妈妈离异的阴影中走出来，很好！但是你要相信：爸爸和妈妈分开了，这是多种原因造成的，但决不是因为你的原因，他们还是会像从前那样爱你，所以你不应该恨父母，要学会理解父母，他们也有他们的苦衷。”她似乎听进去了一些，考虑到课堂时间关系，我对她说：“我们以后单独谈，好吗？”后来我找她谈了几次，她已经试着理解父母，也逐渐消除了对父母的仇恨。我认为这样的思想工作很有必要，能让她有一种健康的心态面临所遇到的各类困难。

因势利导，适时鼓励，引导学生学会坚强面对生活中的困难，培养坚强的性格。

一位同学含泪讲述了她病情。她说：“我的妈妈是一位严重的肾病患者，自从她生病后，我伤心极了，我不知道该怎么办？整天想着病，没有心思学习了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力学习，用好成绩来安慰病重的妈妈。经过一段时间的刻苦学习，我的成绩提高了，妈妈十分高兴！”我当场鼓励她继续振作，用好成绩给妈妈以信心。看得出，她的眼里有了自信与坚强。

这节课已经过去一段时间了，但学生的发言还时常萦绕在我的脑海。“随风潜入夜，润物细无声”，作为一名语文老师，要用心聆听、感知学生丰富的内心世界，关注、引导学生正确地思考面临的问题，不仅要教会学生如何学习，更有责任教会学生如何生活。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇4

一、在有效活动时间里，这就能凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。

在课堂教学中，我大胆放手，懂得了要给学生充分的读书时间、学习时间和思考时间。让学生选择自己喜欢的方式去研读句子，而研读后的学生发言，学生发言非常积极，还引导学生将关键性句子、词语进行品味，学生洋洋洒洒的发言，这让每个学生品尝到成功的喜悦。所以我们在课堂上就是凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。要让学生自己研究，合作学习，而我们老师只起到引路、搭桥、鼓励作用，这起到了很好的教学效果。

二、赏识学生，能够生发出有效的课堂参与，从而培养学生的学习兴趣。

课堂上要让学生有效的`课堂参与，赏识是必不可少的。赏识在语文教学中有着不可忽视的作用。课堂上从中发现学生优点，对学生多加鼓励，使学生学习心境保持“愉悦”，使学生处于良好的活动状态，从而增强了浓厚的读书兴趣。

三、 不拘预设，为生成导航

一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，我认为预设与生成最为关键的是把握教材，课前我深入理解教材的基础上，作出适合自己教学风格和学生水平的预设。比如在这堂课上最精彩的地方是品析语句，自己在对学生的引导上比较成功，也适当的处理课堂突发事件。一节课下来，我觉得达到预期的效果。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇5

作为一名刚上讲台的新教师，我觉得不断地总结自己在教学上的得与失，既可以肯定自己的优点，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教学能力。下面，我就自己在现代诗《在山的那边》这课的教学进行反思。

首先，我把这课的教学目标定为：加强朗读训练，提高朗读能力；整体感悟诗歌内容；品味诗歌重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。教学重点品味诗歌重点词语的深层含义。其次，因这课是略读课文，故课时安排为一课时。

我的教学基本符合了新课改的要求，也完成了教学目标。首先，让学生整体把握了课文的主要内容，之后再研读和赏析课文的优美语句；其次，在诗歌教学中，重点是要诵读：我先让学生听录音，有了初步的感知后，又让学生自由朗读并思考问题，解决问题后，又让全班同学齐读一遍巩固所学知识。这一点，我觉得还是可取的，因为读本来就是学习语文的一扇窗，也是感受语言，训练语言的基本方式。让学生读，以读为本，这样也确保了学生的主体地位。我把听读、自读、齐读等多种方式与课文内容有机地结合起来，让他们在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶、美的享受！

在这课的教学过程中，导入这一环节我觉得自己做得较为成功。因为我利用初一新生刚刚告别童年时代，怀念童年生活的心理，让他们诉说小时侯的梦想，再引出山里的孩子在想着什么，他们的想法又给我们什么启示这一问题中来。这样就很顺畅地进入了课题《在山的那边》。

导入的成功使学生提起了学习的兴趣，为我上好这课打下了基础。但是，这节课安排的内容比较多，课堂的时间相对比较少，以致于我讲课的速度也比较快。学生给我的反馈信息也是如此，新知识的确是需要时间来消化的。关于这一点，我想在以后的备课中，我会多考虑一下时间的安排，特别是在赏析语句这一环节上，把学生所喜欢或者不懂的都讲一遍，而应该从众多句子中选择几个具有代表性，重要而且不容易理解的句子来重点分析。例如：

1、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？

2、为什么说“在山那边，是海！是用信念凝成的海”？

3、"一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？

4、"在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情？

这样，既可以省下时间给学生自己思考并消化所学知识，又可以使自己不那么辛苦。何乐而不为呢？

另外，在学习生字词方面，我也有所感悟。从第一节课开始，我就给学生强调了词语的重要性。每节课都会要求他们读音要准确，字形要写对，但一个单元下来，我仍发现有很多学生不会运用新学的知识。这让我感到很困惑，后来一反思，发现原来我没有强调理解词义，很多学生就偷懒，不用心去学，自然就不会去运用。理解词义本来就是词语教学的重点，我们学习一篇文章，也只有理解了文章的词语，才能读懂文章的内容，才能体会关键词在表情达意方面的作用。针对这个问题，我决定以后让学生多读多练，在抄写词语的同时一定要理解词义，并不定时使用多种方法去检测学生掌握的`情况。

以上是我在教学内容上的一些反思，除此之外，我觉得我在教学方式上也需要改进。在这节课中，学生虽然是主体，以读为本，在赏析诗歌中也是选择他们所喜欢的句子，但是，我觉得仍缺点什么。我想，在课堂中若能进行小组合作，让学生一起去探究文中难题那该多好。事实上，这也是我所反思的最重要的一点。课改要求新的学习方式是自主、合作、探究，而合作学习要求师生之间，生生之间要有所互动，在我这节课中，教学气氛较为沉闷，缺乏师生互动，生生互动的活跃氛围。这对我而言是个很大的难题，我设想在摸清学生底子后，让他们自由组合成若干个小组，每小组3—4人。语文课上，充分调动他们的积极性，同时也发挥我们教师作为组织者的角色功能，让学生在合作中培养积极思维的学习品质，在讨论与探索中发现知识，研究知识和运用知识。基本模式可设为：“导出目标，独立学习 ——自主质疑，讨论交流——总结汇报，巧妙评价”。我希望在我以后的教学中可以采用这种模式，让学生养成合作、质疑的精神，并更有兴趣地去学习和掌握语文知识。

以上就是我对于《在山的那边》这一课的教学反思，里面反映了我教学中的一些不足，我希望通过这次的反思可以解决我现在教学中存在的一些问题，并不断地向别的教师学习，不断努力提高自己的教学水平。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇6

教学内容的和谐──丰富有效：让每个学生品尝到成功的喜悦。在课堂教学中，老师大胆放手让学生根据自己的知识背景，生活经验和兴趣爱好，在一篇文章里选择自己喜欢的段落去研读，而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。

如何“丰富”课堂，让学生“活跃”起来？笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。语文学科有其特殊性，课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。让课内成为夯实的主战场，成为课外的成果的展示厅，让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学习兴趣，形成师生互动，提高语文学习的效率。

在教学《在山的那边》时，共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题，第二课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的'也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上，而近三十位学生却在观望、在沉默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分地体现，大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性，因此，学生就一个个地沉默下去，在语文课堂上，慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师，头脑也忘了思考，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，学生的那份灵性也逐渐消失了，学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退，直至最后消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我决定为这个目标而努力！学生的质疑提问将会继续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性，也给他们表现的机会，我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性，尤其鼓励平时不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们机会，把小组的意见和观点也有意交给他们讲述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！

在这里，我将训练和感悟并举，旨在使学生不仅体会词语理解中的细微差别，而且通过教师提供的背景和例子，为运用词语打下扎实的基础。将学生的思维引向活跃。《人教版七年级语文上册《在山的那边》教学反思》这一教学反思，来！

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇7

诗歌是用高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情的一种文体。初中阶段第一课《在山的那边》就是一首现代诗。

本文我设计的导入是问：同学们喜欢诗歌吗？学生基本上都说喜欢。我也请他们背诵了自己比较喜欢的诗歌。基本上背诵的都是古诗。李白的诗被背诵的频率最高。估计问成年人这样的问题，结果应该也是差不多。此设计的目的还是为下一个问题铺垫：你认为诗歌要具备哪些特点。于是在讨论，交流中，获得了一些对诗歌的一些理性的认识：押韵，分行，富有感情，语言精练，思维跳跃等等。顺便简单提到古诗和现代诗在形式上的区别。于是，进入本课的学习。

在朗读点评过程中，遇到了一件事。第一部分中，有这么几句：“小时候，我常伏在窗口痴想——山那边是什么呢？妈妈给我说过：海。哦，山那边是海吗？”关于“哦”的读音问题发生了分歧，有学生读第四声，有学生读第二声。这是以前没有遇到过的情况。我稍微思考之后，决定让他们讨论。我说：到底应该读什么，这是由它的意思决定的，请联系上下文，说出理由。于是，他们各抒己见。赞成读第二声的学生说：“哦”的后面是一个问句，所以它也应该表示疑问。赞成读第四声的学生说：他相信妈妈的话，所以，他后来才那么失望。至于后面的问句，是表示他已经有了爬山看海的想望了。我表示同意读第四声。但也表扬了认为读第二声并能说出理由的'学生。并由此告诉学生：看起来，很简单的朗读，其实里面大有学问要研究！

第二部分的朗读，我就学生朗读的情况，提出了，他们缺少重音的处理。对于作者想要借以强调自己思想感情的字词应重读。例如：在山的那边，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就应该重读，它强调了答案“海”，表现了作者的坚定。

总之，根据学生出现的情况，指出学生在朗读时应注意的事项（停顿，重音，快慢，感情等方面的处理），举例说明即可，不一句一句讲解。

朗诵点评环节的总结，要提醒学生：诗歌朗读最重要的是处理好感情。而要处理好感情，首先要能整体把握作者的思想感情，其次，要深入理解诗中词句。

在揣摩诗歌词句含义的环节，我首先让学生来试着理解，方法。

1、联系生活。

2、发挥想象和联想。

3、换位思考：假如你是“我”。反对照搬参考书。

参考书有什么“好处”呢？严重束缚了学生的思想。也影响了教师的教学，让我们教死书。总之，让我们畏首畏尾。

虽然说，诗歌教学重在朗读，但实际上如果不讲解，也只是和尚念经了。而且课堂时间有限。这篇课文看似简单，但实际要解决的问题却相当繁琐，尤其是词句理解。面对着差生面比较广的现状，我们该如何高效利用课堂时间？一篇课文上下来，还是我自己说的比较多。学生的收获能有多少呢？

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇8

两堂课下来，也算完成了《在山的那边》的教学。无论是在设计与实际的课堂上，我都作了大量的删减。譬如说诗歌的朗读，虽然也反复读了，但仍然只是服务于诗意的理解与感受，而没有把这一课上成朗读指导课；譬如新诗的语言特点，几乎是一字不讲，作者，只字未提……因为我只取一瓢饮，那就是此诗作为人生新起点上的意义。

我的理解是：诗＝人生＝故事。

诗，如果不与人生相连，那么它与什么相连呢？

学习《在山的那边》一诗之后，如果没有须精神上获得提升，在理想上获得重建，那么一切技巧与知识有什么用呢？

所以，我的设计与课堂都回到了人生本身，当学生问：“在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”一生在我们的帮助下的回答是：如果考上温中是我的“海”，那么这最后一座山，就是中考，在接到录取通知书的`那一刻，整个世界为我灿烂起来。

为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍然是一片平平的念经声？因此这些朗读只有技术，并没有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也许今天是能够把话送到每个人心中的其中的一个。

“铁青着脸”要讲，“海依然在远方为我喧腾”要讲，“漫湿了我枯干的心灵”要讲……

但是不是为了因为下次可能考到而讲，而只是因为理解了这些他不懂的地方，他会对诗意的人生、人生的诗意拥有更为真切的理解。

也许，我教的并不是一首诗，而是一段生命的起始。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇9

今年教七年级，让我这个原来对新课程投入不深的人，终于进入了新课程的大门，应该说，我是满怀信心与希望，因为在我原来的理解中，新课程的课堂是由学生自主的课堂，教师只要作适当的引导就可以了，那教师不是很轻松？听了一些公开课，感觉也是如此，课堂上气氛是非常活跃，教师讲的也不多，学生自己探究，就可以解决大部分的重点问题，不是说“三个臭皮匠，顶得上一个诸葛亮”吗？何况我们有那么多的“臭皮匠”。所以，课前我的准备可是非常轻松的。

带着这种想法，我进入了课堂。我们七年级第一课是《在山的那边》，第一堂课，我让学生读课文，由于先听了课文的录音，所以学生朗读也很投入，这一步完成得非常好，我非常满意。接下来，就进入学生自主探究的学习环节了，我请学生先自己仔细阅读课文，然后将自己有疑问的内容写在纸上，学生都很认真地完成了，接着，我请学生四人小组讨论刚才小组四位同学提出的疑问，能解决的就自己解决，不能的，就等下全班讨论，学生你一言我一语讨论得非常热烈。时间很快就过去了，接下来该是答疑了，课前我准备了好多比较重要的问题，就等学生提出来了，我以为学生再厉害也逃不出我的手掌心。我就请学生提出不能解决的问题，这时学生的手举了起来，我吓了一跳，那么多的'问题？首先，我请了一位叫陆婷的女同学，她提的第一个问题就让我吃惊不小，她问：“老师，既然说这是一首新诗，那新诗的奠基者是谁？”这个问题是出乎我的意料，我的脑子飞快地转着，终于我也不是太确定地告诉她应该是郭沫若。学生的这一下可将我吓了一跳，心中不由地暗叫侥幸。接下来的问题更使我感到学生了不起，那让我至今记忆犹新的问题是朱晖提出的：“诗中的山象征了困难险阻，那我们知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，还有沼泽，还有许许多多，把他们比作困难不是更可以看出克服困难的艰巨吗？”我不禁竖起拇指，说：“这问题水平真高。”朱晖笑了，同学们也投以敬佩的目光，而此时的我倒有点为难了，我该如何回答呢？是否就让学生自己讨论？我决定先让学生讨论一下，趁这时间我自己准备一下，要讲得让学生服气。

学生你七嘴八舌地说着自己的见解，最后，我总结了，我说：“我们可以用刚才的非洲原始森林、沼泽等来象征困难，但对于大多数人来说，可能山更熟悉更切近我们的生活。用山来象征困难可以让我们更好理解。”看到学生都不由自主地点点头，我也舒心地笑了。我意犹未尽地请同学们再来提问，可学生居然说他们的问题都解决了，我不仅有点傻了，这样的话，我如何将我要给他们讲的内容讲给他们听那？我原来以为学生总有解决不了的。这可怎么办？我灵机一动：“下面请同学将你们小组讨论的，你们以为很重要的、或者你们觉得解决得最得意的问题展示出来，让老师和大家见识一下好吗？”这一下，可热闹了，一只只手举了起来，各组同学争先恐后地要求发言，结果真的将重要的问题都解决了，这下我的目的达到了。

通过这堂课，我彻底改变了原来对新课程的看法，现在我知道其实新课程对于教师的要求是高得不得了，有时我们开玩笑说，新课程需要我们教师每人都是全才，每人都是百科全书，确实如此，现在新课程教学过程中我们遇到的许多问题，在原来的传统教学中是不可能出现的，这就要求我们教师要不断充电，积累，这样才能担负起新的历史时期新的教育的责任。以前老说教师应该是一瓶水，现在，我觉得我必须是浩瀚的大海。《新人教七年级语文上册《在山的那边》教学随想》这一教学反思，来！

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇10

这是一首抒写大山里孩子对未来美好充满期望的诗歌，很憧憬，也很美好。我在备这课的时候也充满着美好，但是第一堂课，我忽然卡住了。发现学生们从小学到中学的转变，还没适应过来，完全不是我上一届的活泼热闹。无论我怎么做工作，学生只是期待我给他们答案。有学生告诉我：老师，我们小学都是不回答的，我们习惯了老师说。

忽然觉得是我自己在备课的时候对学生的能力确实估计不足，这些，成绩几乎都是我们乡下三类四类的学生，我一下子想教会他们的语文能力真的很难。甚至，很多孩子连修辞都不知道。

于是，我把课堂停下来，只设计一个问题“找出你认为写得最优美的句子”然后，让他们讨论，我下去听他们表达，一个一个，错了的，我及时纠正。学生只要说一点，我就鼓励和表扬。剩下的时间，和他们一起读课文。

回来，我把课堂重新设置了一下，我告诉学生分析句子从那些方面，尽量起点放低。第二堂课，学生只要讲一个词语，我就马上给予表扬，然后我告诉他们，有些该怎么走。

初一，读是重点。结合这个特点，课堂的另一个目标是深入朗读，要他们学会感情的变化起伏。然后和学生们一起探讨，这个句子里哪些需要重读，为什么，这样一下，学生对重点词语的理解也加深了，对读的感情也更加投入了。在意象的.理解上，学生们还是能很快把握的，这个倒是超出我的想象。只能能回答，学生只知其一不知其二的，我都适时加以补充的。课堂渐渐清晰明朗起来了。至于诗歌的意象，含蓄等特点，我都没有讲，慢慢来吧，先让他们学会表达。

课堂的最后，我设计的环节是讲名人遇见山，爬过山的故事，学生讲的不多，我补充了几个例子，这个目的是保持学生对语文的兴趣。我还推荐了《乞丐囡仔》这本书，让学生去阅读。这堂课，真实提醒着我，在以后的教学过程里，不要急于求成，一点一点脚踏实地去渗透，这样，我们的语文教育才能看见我们自己的那片海。

篇11

《在山的那边》是诗人王家新的一首小诗。它是九年义务教育课本初中一年级第一单元的第一篇课文，是刚升上初中的新生所接触的第一篇语文课文，所以如何教好这篇课文非常重要。它对于贯彻新课标所提出的“全面提高学生的语文素养”有着重要意义，对于语文的工具性与人文性相同一的实施，对于培养学生[ ]自主学习、探究学习、合作学习的学习方法也有着重要的影响。所以在备课时我非常用心，不敢有丝毫的马虎。

学生在看到了一幅幅的画面后很是兴奋。我也因势利导“同学们，你们来猜测一下，在山的那边是什么?”“如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么?”“为什么?""如果你们来写《在山的那边》，你们会写什么呢?”“大家看不同的人写《在山的那边》就有很多种不同的写法。原因是什么?”“是啊，经历不同、思想不同，希望、理想也不同这些具体的东西，用专业点的话说，是意象(板书)，这些意象是理想的载体。现在让我们一起走近王家新，看看在王家新笔下，山的那边是什么?”“大多数同学都已经读过了，诗中除了海、还有什么?”

“有同学愿意给大家朗读吗?”“我们已经读了这麽多遍，同学们明白王家新想说什么吗?你从哪里读出来的?”因为学生不爱举手发言，我只好耐心的等待，等他们过了自己心里这一关，等他们明白老师是真的希望他们自己来说，来谈他们心里的想法，而不是简单的一问，然后自顾自地说下去。时间一分一秒的在流失，我有些急。但我告诉自己：要以学生为主;要配合好学生;一定要养成他们的好习惯。当同学们一个一个的站起来后，当他们说出了各自不同的想法之后，我露出了会心的微笑。可是当课堂进行到这里的时候有进行不下去了。同学们生怕自己说错了。又无人发言了。凭我的感觉，也该下课了。我只好进行课堂小结，留作业。

上完了这堂课，我反思：我完成了教学任务了吗?我的学生有收获吗?这是一节成功的课吗?我知道如果是学校领导来评，答案是否定的，在我个人看来应该是肯定的。我宁愿多上一课时，也要以学生为主，把课堂还给学生。也不要一言堂，要学生做我的听众。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇12

“同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”

我发现：原先的课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

①童第周历经生活的艰难，追寻“海”的诱惑，最终成为大科学家。

②王献之练黑了一墨池的水终成大书法家。

③李时珍历经27年的艰苦钻研，终于成就了《本草纲目》。

④唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。

⑤一部《西游记》的拍摄历时17年，终于以经典之作拍摄成功。

⑥张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。

⑦爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。

⑧居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。

赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性的种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇13

《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册第一单元第一篇课文，这首诗写了诗人王家新童年的想望和困惑，启示人们要实现远大的理想必须百折不挠，坚持奋斗，要不停地翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。

这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：

一、得与失

在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。

新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。

二、教学困惑

诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。

文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是

很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。有没有更好的方法让学生更容易理解象征的含义以及文中“山”和“海”的象征意义呢?我认为自己今后还需要不停地探索这一个问题。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇14

1、使用教材

人教版义务教育课程标准实验教科书<<语文>>七年级上册。

2、教材分析

这首新诗用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不畏艰苦跋涉。诗人用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮美，意蕴丰富，在诗意的美中融入深刻的人生哲理，给人启迪，催人奋进。

3、案例设计思想

通过“导入  ，学习新课，谈人生经历”这三大板块教学，使学生掌握本文的有关知识（字词积累，朗读技巧，思想内容，写作特点等），并能在反复朗读与交流的过程中体悟人生道理，树立正确对待困难的态度。

4、教学目标 

知识与技能：积累字词，如“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等；学会正确朗读。

过程与方法：在朗读与探讨中领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味。

情感、态度与价值观：由“山”与“海”体味通往理想之路就要不畏艰苦跋涉的道理，由此正确对待困难。

5、教学重点

品味重点语句的深层含义；体味诗中蕴含的深刻哲理。

6、教学难点 

鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

7、教学方法

①诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念，一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，体味诗歌的思想感情及凝炼形象的语言。

②联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。

③讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。

8、课前准备

教师：录音机；磁带（钢琴曲《大海》。课文录音）；投影仪；幻灯片；CAI课件。

学生：自读课文，扫清文字障碍。

9、课时安排

1课时

二.教学过程 

（一）导入  新课

童年之所以美好，是因为我们拥有梦想。梦想让我们无忧无虑，梦想使我们不畏艰难险阻，梦想公平地赋予每个孩子以权利。当城里的孩子在喧嚣的都市里做梦时，山里的孩子们都在想什么呢？他们的想法又给我们什么启示呢？（导入  的同时伴随多媒体展示：一个孩子伏在窗口向远方眺远，远处是起伏的群山，东方有一轮红冉冉升起。字幕、山的那边是什么呢？）教师板书课题。

（二）朗读课文、整体感知。

1、检查预习情况

投影：

给下列加点字注音，然后解释词义。

凝成( )_____     诱惑( )_____ 一瞬间( )_____

隐秘( )_____ 喧腾( )_____      痴 想( )_____

教师明确，学生识记：

凝成(nínɡ)：由气体变成液体或由液体变成固体。

诱惑(huò)：文中作吸引、招引。

一瞬间(shùn)：一眨眼之间。

隐秘(mì)：隐蔽，不外露。

喧腾(xuān)：形容声音杂乱，像开了锅似的。

痴想(chī)：发呆地想。

2、听课文录音

师：请同学们一边听录音，一边划出节奏与重音。

3、全班齐读

4、学生自读，思考“山”与“海”的象征意义。

师：文中的“山”与“海”有什么象征意义吗？如果有，那它们象征什么呢？

生1：“山”指现实的东西，“海”指诗人渴望见到的东西。

生2：“山”应该指困难，“海”指克服困难后的喜悦。

师：这两位同学都能大胆发表自己的观点，这很好，特别是第二位同学已基本揭示了“山”的象征意义，值得表扬。关于“海”的象征意义，还有同学愿意发表自己的看法吗？

生3：我觉得“海”指的作者的理想。

师：很好。其实“海”就是象征一种理想，一种克服困难后所达到的光明境界。

（三）探究阅读。（投影出示问题）

1.师：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用？

生：沉默。

师：我们在分析“山”与“海”的象征意义时，几位同学都表现得不错，希望大家向他们学习，大胆发言。即使错了也没有关系，也许你的错误还能引出别人的正确答案呢！

生1：说明“我”很爱幻想。

生2：这个词用在这里很准确。

师：你能具体谈谈吗？

生2：想了想，摇摇头，腼腆一笑。

师：没关系，请坐下来继续思考。大家看看，这个是不是在描写人物？

生齐答：是。

师：人物描写方法有很多种，这里运用了什么描写方法？

生3：心理活动。因为这个词中有个“想”字。

师：他在想什么？

生3：想知道山那边是什么.

生4：我觉得“痴”是描写神态的。

师：写出了“我”的什么神态？

生4：发呆、非常入神。

师：大家回答得非常好。对“痴想”这个词的分析让我觉得，你们每个人都很了不起。

生：一起鼓掌。

2、师：“我”经过努力，最终爬上了那个自以为可以看到海的山顶，“我”的愿望实现了吗？

生齐答：没有。

师：从哪些地方可以看出来？

生1：哭着回来了。

生2：铁青着脸。

生3：给我的幻想打了一个零分

3、师：山“铁青着脸”是什么意思？

生1：山是青色的。

师：你能发表自己的看法我很高兴。我们还能不能更深入地挖掘它的含义呢？我们说文中的山已经不再是自然中的山，因为诗人已经赋予它象征意义了，它是困难的象征。人是面对困难时一般会出现什么心理呢？

生2：是不是写出了“我”当时失望和沮丧的心理？

师：大家说呢？

生齐答：对！

师：通过分析这句话，大家可能都会有这样的体会，诗歌的语言的确很凝炼。简简单单一个词，如果我们深入挖掘，就会发现它其实蕴含着非常丰富的意味。

师：“一颗从小飘来的种子”比喻什么？

生1：妈妈说的那句话。

师：更准确地说，妈妈的那句话对我起了什么作用？

生2：妈妈的那句话给了我希望。

生3：给了我前进的动力。

生4：给了我坚定的信念。

师：对，这粒种子实际上就是一种力量，一种信念。其实诗中有句话已经透露了这粒“种子”的含义，大家能找出来吗？

生1：山那边的海是用信念成的海。

师：为什么说“山那边的海是用信念凝成的海”？

生1：因为只有具有坚定的信念，才能越过高山，看到大海。

师：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它们都有了另外的意思，你能否在原来的基础上进一步体现出山海的象征意义？

生1：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。

师：刚才这位同学所说的，就是学习这首诗后我们应该明白的一个道理：在我们的学习和生活中不可能一帆风顺，我们一定要做好与困难作斗争的准备。我们应该坚信，翻过无数座“山”，一定能看到“海”。

（四）学生质疑，集体讨论解决。

1、生：诗的结尾“在一瞬间照亮你的眼睛”是什么意思？

师：哪位同学能帮他解答这个问题？

生：沉默。

师：是什么东西在一瞬间照亮了你的眼睛？

生1：是大海。

师：“大海”是什么？

生1：是理想中的情景和境界。

师：能轻而易举达到理想的境界吗？

生：不能。要翻越无数座山。

生2：要克服无数个困难。

生3：要失望无数次。

师：克服困难的过程也就是在黑暗中摸索并走出黑暗的过程。黑暗的尽头是什么？

生齐答：是光明。

师：对，是光明。一个在黑暗中摸索了许久的人，当光明突然出现在眼前时，是一种什么样的心情？

生1：高兴。

生2：愉快。

生3：惊喜。

生4：兴奋。

生5：激动。

师：同学们说得都很对。将同学们刚刚分析的归纳起来，就是诗的结尾所蕴含的意味和感情。

（五）以小组为单位进行朗读比赛，以钢琴曲〈〈大海〉〉配乐。

（六）拓展迁移。

请学生讲述自己为实现某一目标而克服困难的经历，以此加深对课文的理解，鼓励学生树立正确对待困难与挫折的人生态度。

（七）.布置作业 

1.背诵全诗

2.每人准备一张纸，写上自己的姓名、理想及自己最喜欢的一句名言。全班汇集成册，复印后人手一本，作为永久的纪念及鞭策自己不断前进的动力。

三.分析反思

1、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。

作为第七册的第一篇课文，《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。

2、以读为本。

“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。

3、赏识学生，培养学生的学习兴趣。

在教学过程 中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴趣。

4、培养学生的“竞争”意识。

新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培养学生的竞争意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。

总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇15

学校要求培训回来后上一节回报课，于是，我按教学进度备了《在山的那边》。

《在山的那边》是诗人王家新大学时代的一首诗，这首诗安排在莫顿.亨特的《走一步再走一步》之后，学生理解起来并无多大障碍。但新课改要求语文课要上出语文味，即在听、说、读、写上做文章，彰显语文课的语文色彩。因此，在这课的教学设计中我主要设计的原则是：以“读”为中心，让学生在读中明理，读中悟情，在学习过程中获得快乐，甚至能收获受益终生的人生体验。

课堂程序设置了五个环节：

一、范读课文，创设情境；

二、初读诗歌，点击字词，提示易错字，读准词句；

三、再读诗歌，读懂内容（自主弄清两小节的内容）；

四、三读诗歌，读出情感（合作品析字词，确定如何通过朗读表现）；

五、拓展阅读，提炼升华（欣赏一首有关生命的哲理小诗，学生说出自己的感受后，导入“我知道我的未来不是梦，我要——”领唱、齐唱，把课堂推向高潮，最后用一句祝语“愿同学们珍惜生命里的每一分钟，谱写自己的青春华章”为这节课画上一个圆满的句号。

也许是期望太高，也许是性格中的自卑使然吧，课备好后，我总担心自己朗读感情表达不好，唱不出来（拓展里面有两句《我的未来不是梦》的'歌词，读出来显然感染力不足），所以总想着要规避这些问题。本来开始是准备不用多媒体的，但到后来我还是把本来安排的自己范读改成了视频范读欣赏，把提炼升华中的自己唱“我知道我的未来不是梦，我要——”改成了音频播放，让我无法释怀的是我苦心修改的这些，教学实施过程中都成了败笔。

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇16

学校要求培训回来后上一节回报课，于是，我按教学进度备了《在山的那边》。

《在山的那边》是诗人王家新大学时代的一首诗，这首诗安排在莫顿。亨特的《走一步再走一步》之后，学生理解起来并无多大障碍。但新课改要求语文课要上出语文味，即在听、说、读、写上做文章，彰显语文课的语文色彩。因此，在这课的教学设计中我主要设计的原则是：以“读”为中心，让学生在读中明理，读中悟情，在学习过程中获得快乐，甚至能收获受益终生的人生体验。

课堂程序设置了五个环节：一、范读课文，创设情境；二、初读诗歌，点击字词，提示易错字，读准词句；三、再读诗歌，读懂内容（自主弄清两小节的内容）；四、三读诗歌，读出情感（合作品析字词，确定如何通过朗读表现）；五、拓展阅读，提炼升华（欣赏一首有关生命的哲理小诗，学生说出自己的感受后，导入“我知道我的未来不是梦，我要——”领唱、齐唱，把课堂推向高潮，最后用一句祝语“愿同学们珍惜生命里的每一分钟，谱写自己的`青春华章”为这节课画上一个圆满的句号。

也许是期望太高，也许是性格中的自卑使然吧，课备好后，我总担心自己朗读感情表达不好，唱不出来（拓展里面有两句《我的未来不是梦》的歌词，读出来显然感染力不足），所以总想着要规避这些问题。本来开始是准备不用多媒体的，但到后来我还是把本来安排的自己范读改成了视频范读欣赏，把提炼升华中的自己唱“我知道我的未来不是梦，我要——”改成了音频播放，让我无法释怀的是我苦心修改的这些，教学实施过程中都成了败笔。文章

七年级语文《在山的那边》教学反思 篇17

1、使用教材

人教版义务教育课程标准实验教科书<<语文>>七年级上册。

2、教材分析

这首新诗用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不畏艰苦跋涉。诗人用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮美，意蕴丰富，在诗意的美中融入深刻的人生哲理，给人启迪，催人奋进。

3、案例设计思想

通过“导入，学习新课，谈人生经历”这三大板块教学，使学生掌握本文的有关知识（字词积累，朗读技巧，思想内容，写作特点等），并能在反复朗读与交流的过程中体悟人生道理，树立正确对待困难的态度。

4、教学目标

知识与技能：积累字词，如“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等；学会正确朗读。

过程与方法：在朗读与探讨中领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味。

情感、态度与价值观：由“山”与“海”体味通往理想之路就要不畏艰苦跋涉的道理，由此正确对待困难。 

5、教学重点

品味重点语句的深层含义；体味诗中蕴含的深刻哲理。

6、教学难点

鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

7、教学方法

①诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念，一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，体味诗歌的思想感情及凝炼形象的语言。

②联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。

③讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。

8、课前准备

教师：录音机；磁带（钢琴曲《大海》。课文录音）；投影仪；幻灯片；CAI课件。

学生：自读课文，扫清文字障碍。

9、课时安排

1课时

二.教学过程

（一）导入新课

童年之所以美好，是因为我们拥有梦想。梦想让我们无忧无虑，梦想使我们不畏艰难险阻，梦想公平地赋予每个孩子以权利。当城里的孩子在喧嚣的都市里做梦时，山里的孩子们都在想什么呢？他们的想法又给我们什么启示呢？（导入的同时伴随多媒体展示：一个孩子伏在窗口向远方眺远，远处是起伏的群山，东方有一轮红冉冉升起。字幕、山的那边是什么呢？）教师板书课题。

（二）朗读课文、整体感知。

1、检查预习情况

投影：

给下列加点字注音，然后解释词义。

凝成()_____     诱惑()_____一瞬间()_____

隐秘()_____ 喧腾()_____      痴想()_____

教师明确，学生识记：

凝成(nínɡ)：由气体变成液体或由液体变成固体。

诱惑(huò)：文中作吸引、招引。

一瞬间(shùn)：一眨眼之间。

隐秘(mì)：隐蔽，不外露。

喧腾(xuān)：形容声音杂乱，像开了锅似的。

痴想(chī)：发呆地想。

2、听课文录音

师：请同学们一边听录音，一边划出节奏与重音。

3、全班齐读

4、学生自读，思考“山”与“海”的象征意义。

师：文中的“山”与“海”有什么象征意义吗？如果有，那它们象征什么呢？

生1：“山”指现实的东西，“海”指诗人渴望见到的东西。

生2：“山”应该指困难，“海”指克服困难后的喜悦。

师：这两位同学都能大胆发表自己的观点，这很好，特别是第二位同学已基本揭示了“山”的象征意义，值得表扬。关于“海”的象征意义，还有同学愿意发表自己的看法吗？

生3：我觉得“海”指的作者的理想。

师：很好。其实“海”就是象征一种理想，一种克服困难后所达到的光明境界。

（三）探究阅读。（投影出示问题）

1.师：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用？ 

生：沉默。

师：我们在分析“山”与“海”的象征意义时，几位同学都表现得不错，希望大家向他们学习，大胆发言。即使错了也没有关系，也许你的错误还能引出别人的正确答案呢！

生1：说明“我”很爱幻想。

生2：这个词用在这里很准确。

师：你能具体谈谈吗？

生2：想了想，摇摇头，腼腆一笑。

师：没关系，请坐下来继续思考。大家看看，这个是不是在描写人物？

生齐答：是。

师：人物描写方法有很多种，这里运用了什么描写方法？

生3：心理活动。因为这个词中有个“想”字。

师：他在想什么？

生3：想知道山那边是什么.

生4：我觉得“痴”是描写神态的。

师：写出了“我”的什么神态？

生4：发呆、非常入神。

师：大家回答得非常好。对“痴想”这个词的分析让我觉得，你们每个人都很了不起。

生：一起鼓掌。

2、师：“我”经过努力，最终爬上了那个自以为可以看到海的山顶，“我”的愿望实现了吗？

生齐答：没有。

师：从哪些地方可以看出来？

生1：哭着回来了。

生2：铁青着脸。

生3：给我的幻想打了一个零分

3、师：山“铁青着脸”是什么意思？

生1：山是青色的。

师：你能发表自己的看法我很高兴。我们还能不能更深入地挖掘它的含义呢？我们说文中的山已经不再是自然中的山，因为诗人已经赋予它象征意义了，它是困难的象征。人是面对困难时一般会出现什么心理呢？

生2：是不是写出了“我”当时失望和沮丧的心理？

师：大家说呢？

生齐答：对！

师：通过分析这句话，大家可能都会有这样的体会，诗歌的语言的确很凝炼。简简单单一个词，如果我们深入挖掘，就会发现它其实蕴含着非常丰富的意味。

师：“一颗从小飘来的种子”比喻什么？

生1：妈妈说的那句话。

师：更准确地说，那句话对我起了什么作用？

生2：那句话给了我希望。

生3：给了我前进的动力。

生4：给了我坚定的信念。

师：对，这粒种子实际上就是一种力量，一种信念。其实诗中有句话已经透露了这粒“种子”的含义，大家能找出来吗？

生1：山那边的海是用信念成的海。

师：为什么说“山那边的海是用信念凝成的海”？

生1：因为只有具有坚定的信念，才能越过高山，看到大海。

师：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它们都有了另外的意思，你能否在原来的基础上进一步体现出山海的象征意义？

生1：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。

师：刚才这位同学所说的，就是学习这首诗后我们应该明白的一个道理：在我们的学习和生活中不可能一帆风顺，我们一定要做好与困难作斗争的准备。我们应该坚信，翻过无数座“山”，一定能看到“海”。

（四）学生质疑，集体讨论解决。

1、生：诗的结尾“在一瞬间照亮你的眼睛”是什么意思？

师：哪位同学能帮他解答这个问题？

生：沉默。

师：是什么东西在一瞬间照亮了你的眼睛？

生1：是大海。

师：“大海”是什么？

生1：是理想中的情景和境界。

师：能轻而易举达到理想的境界吗？

生：不能。要翻越无数座山。

生2：要克服无数个困难。

生3：要失望无数次。

师：克服困难的过程也就是在黑暗中摸索并走出黑暗的过程。黑暗的尽头是什么？

生齐答：是光明。

师：对，是光明。一个在黑暗中摸索了许久的人，当光明突然出现在眼前时，是一种什么样的心情？

生1：高兴。

生2：愉快。

生3：惊喜。

生4：兴奋。

生5：激动。

师：同学们说得都很对。将同学们刚刚分析的归纳起来，就是诗的结尾所蕴含的意味和感情。

（五）以小组为单位进行朗读比赛，以钢琴曲〈〈大海〉〉配乐。

（六）拓展迁移。

请学生讲述自己为实现某一目标而克服困难的经历，以此加深对课文的理解，鼓励学生树立正确对待困难与挫折的人生态度。

（七）.布置作业

1.背诵全诗

2.每人准备一张纸，写上自己的姓名、理想及自己最喜欢的一句名言。全班汇集成册，复印后人手一本，作为永久的纪念及鞭策自己不断前进的动力。

三.分析反思

1、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。

作为第七册的第一篇课文，《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。

2、以读为本。

“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能*学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。

3、赏识学生，培养学生的学习兴趣。

在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴趣。

4、培养学生的“竞争”意识。

新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培养学生的竞争意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。

总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。