语言论文【优秀26篇】

在现实的学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？

语言论文 1

一、建构主义理论与英语语言学

（一）建构主义理论

建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪30年代提出，后由布·鲁纳、奥苏贝尔等心理学家将此体系得到进一步完善。建构�

建构主义理论主要强调两部分内容：一是情境创设是意义建构的必要前提。建构主义理论认为外界环境对学习的影响甚大，学生能够在创设情境中找到学习灵感，促进学习者的发现和探索。二是协作学习对意义建构起到关键作用。建构主义理论认为社会是互动的，个人在经验、性格、天赋上存在差异，但通过与他人沟通协作，能够实现知识的重组和构建。

国内外对构建主义理论的研究主要集中在数学、物理、生物等领域，对英语语言学方面的研究甚少。基于这点，本文研究也更具有价值。

（二）英语语言学

英语语言学是高等院校本科开设的一门课程，它是构建英语学科系统基础知识、基本技能，培养学生语言文化素养的重要课程之一。学习英语语言学，主要有三方面原因：①探究人类语言文化成果。②促进东西方文化交流。③提升人们文化素质修养。

英语作为一门完善系统的语言学学科，具备语音、形态、句法、语义和语用5个分支。语音研究英语言语的产生和分类，形态学研究词汇的内部组织，句法是研究词汇组织和语法构造，语义学考察的是词汇间的联系与意义。语言学着重研究音、义、词、句间的衔接，以及在特定的场景中对词汇的理解与处理。

二、建构主义观念下的课程教学

（一）基于学生方面分析

1。强调学生主体作用

建构主义理论强调以生为本，提出学生是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。认识到学生主体性作用，改变传统的教学模式，使学生积极主动参与到课程教学中去，这是高校教师必须认识到的问题。

鼓励学生积极参与到课程教学中的方法很多，如提前预习、课下讨论、分组活动等，教师作为辅助教学的角色，把握整场教学的氛围和节奏，由学生主动提出问题、分组讨论、解决问题，教师仅对重点问题做相应解释和说明。

2。关注学生个性特征

时代不同人们的思想也存在差异。60—70年代出生的人，他们思维守旧、顽固，不能与时俱进；80—90年代出生的人，他们个性鲜明、思想活跃、善于表现；00后一代人他们思想奇特、天马行空、不着边际，

课程教学应根据学生的个性特点、兴趣爱好、文化背景、价值观念等，实施个性化教学。接受较快的同学，可担任小组组长，带领全组同学参与课程讨论或分析；接受较慢的同学，教师应多些耐心，鼓励和激发他的学习斗志。

（二）基于教师方面分析

1。激发学生内在潜能

当代大学生善于发现、创新，对新鲜事物充满好奇心，内心无限的潜能亟待开发。笔者建议从以下几点做起：①创设和谐的学习氛围。课堂教学环境对语言学习影响较大，积极的、和谐的、良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，帮助学生养成合理的学习习惯。②优化英语课堂各个教学环节。从热身开场、课程导入、情境演示、课程操练、作业布置、阶段测评六个环节对其教学课堂进行进一步优化。③鼓励学生积极参与实践活动。利用课余时间参与社团活动或社会兼职，锻炼大学生的综合素质，激发学生内在潜能。

2。提升教学管理能力

教师综合教学管理能力直接影响课堂教学质量和效率。作为一名高校教师，每天面对的是一群有思想、有冲劲、有理想的年轻人，他们善于探索和研究新事物，因此教师们必须具备在不可预测的环境下解决疑难问题的能力。

教师应从哪些方面提升自身教学管理能力呢？第一，树立“教学质量竞争”的意识，从各个环节优化课堂教学，全面提升学生的综合能力；第二，关注学生日常生活，了解学生思想动态，与学生保持沟通，帮助其解答生活中的困惑；第三，采用讲座、座谈会、活动的形式，使学生明白大学学习的重要性，从而激发学生的学习能动性。

（三）师生及“生生”互动

语言学习是在一定的情境中，通过人与人间的协作、沟通、交流才得以实现的，建构主义理论更强调情境、协作、会话、意义建构对语言学习的重要性。意义建构是指通过了解事物间的内部联系，达成学习目标的过程。

师生互动是一种双向的交往方式，使学生获得更多的学习策略或职业信息，笔者认为师生互动对学生意义重大，它能够激发学生的创造性思维，帮助学生全面了解英语语言学习的重要性。“生生”互动的重点在于讨论和交流，加深同学间的深厚友谊。

三、从建构主义理论审视英语语言学教学

（一）加强教学互动

语言的作用在于沟通。英语是一门国际性通用语言，在跨文化交流中具有重要作用，通过对话可了解对方诉求，为商业合作搭建桥梁。若双方语言不通，很难从肢体语言中了解对方文化背景，无法实现中西方文化的交流与融合。

加强教学互动提升英语口语交流水平。英语课堂教学应该是积极、活跃的氛围，学生可组成各个小组，演绎经典桥段、朗诵美文或组织英文辩论赛等，以丰富多彩的课堂教学活动增加教师与学生、学生与学生之间的互动性，在寓教于乐的氛围中汲取知识。

（二）注重测评效应

传统的测评方式已不能适应现代教学需求。应试教育体制下以分数定输赢，许多英语专业学生考试能力极强，但口语交流环节薄弱，甚至出现“哑巴英语”，这是教育体制的弊端。建构主义理论强调从全方位角度对学生成绩进行测评。

现实教学活动中，笔者建议根据学生自主学习状况，设计测评方案。测评方案包含以下几点内容：①学生笔试成绩；②日常表现考核；③教师和学生综合评价。三点内容所占比例可由教师自由调配，重点突出全方位的考核结果，督促学生语言能力全面发展。

（三）传授学习策略

我国外语教育重内容轻文化、重理论轻实践、重结果轻过程，培養出许多高分低能的学生。在一些公众场合，“中式英语”使国际友人似懂非懂，笑称“中国式幽默”。这些状况的出现是由于中国外语教学教授模式出现问题，无有效的教学策略。

建构观念下如何重新构筑新的教学体系？第一，请专家为学生做语言学习策略的讲座；第二，分阶段确定学习目标，督促学生日常学习行为；第三，从网络和书籍中搜集快速学习英语的'有效策略；第四，培养良好的学习习惯，做好“语言学习四步骤”，即预习、听课、复习、自主学习。

（四）鼓励自主学习

语言学习是新旧知识不断结合的过程，是语言能力从理论向运用转化的实践过程，这种结合或转化必须由学生自身通过实践活动得以实现。建构主义理论强调语言能力转化应以学生参与性、主动性、能动性为主，避免机械化的灌输或传授。

自主学习是学生获得知识的态度，现实教学活动中可通过“自我驱动”模式推动学生英语学习。一方面，为学生创设良好的教学环境，带着问题参与课堂教学，使学生在情境中激发个人思维，找到灵感或答案；另一方面，鼓励学生利用语言教材、电子图书、互联网途径，创建语言学习资料库。

（五）改进教学方法

1。教学方法的灵活性

英语语言教学方式具有灵活性。如3—5分钟开场环节，可以英语歌曲、微小视频、英文短剧等形式出现，作为英文课程以旧引新的切入点；教学过程可利用歌曲导入法、情境导入法、游戏导入法、故事导入法、复习式导入法增加课程教学的灵活性。

建构主义理论强调新旧知识的衔接与重组，提倡学生对学过的词汇学、英美文学、语音学等课程在课下复习，并在课堂上做简短的回顾。通过对旧知识的强化理解，能够起到“温故而知新”的作用，最终实现对原有知识的突破以及对新语言知识的深化。

2。教学内容的趣味性

大学生接受新事物能力强，凡事追求刺激、新鲜，对传统的教育模式生厌，希望课堂教学具有创新性和趣味性，能够在活跃的气氛中汲取到新知识。如何使教学内容更具有趣味性呢？以下从三点说明：

第一，开发创新型教学模式。英语教学的目的在于沟通，传统教学模式以教师授课为主，学生被动式接受知识。创新型教学模式是基于学生的个人特点，在教学设计、师生关系、考核方式等实现创新，促进学生语言能力的发展。

第二，举行趣味性教学活动。英语教学具有无限的可能性和灵活性，可采用做游戏、讲故事、读美文、演短剧等方式组织多种多样的趣味活动，丰富学生的课堂文化生活。

第三，采用多媒体教学手法。多媒体教学优化了教学条件，它是将文字、图片、声像等结合起来，满足学生的好奇心，激发学生学习兴趣。经调查表明，学生认为通过多媒体的图片或视频教学，能够加深对知识点的记忆力，并在多媒体教学中找到更多学习的乐趣。

四、结语

综上所述，建构主义理论为课堂教学提供了新模式，它是对传统教学模式的反驳，为英语课堂教学带来新的体现与启示。英语语言教学目标是为了运用，建构主义观念下可从加强教学互动、注重测评效应、传授学习策略、鼓励自主学习、改进教学方法五个方面重新审视英语课堂教学。

语言论文 2

当代著名雕塑家何力平被业界称为鬼才，其雕塑风格极具地域性。他的城市雕塑从真正意义上做到了雕塑的公共性展示，雕塑完全融合在环境中，自然和谐，却又点亮环境，凸显环境主题。何力平主持设计的城市雕塑既有共同的原则，又有不同的要求，每件作品都有自身的亮点和创新，从造型语言运用到构图选取，从建筑与雕塑的结合到雕塑对山体的开拓，传统语言与现代形式碰撞，使得何力平的城市雕塑作品既现代又不失底蕴。

一、将雕塑融入建筑

深圳海王大厦这件雕塑是何力平于1991开始创作设计，雕塑的整体设计理念之独特和施工难度之高在国内罕见，试想长达几十米的雕塑横穿大厦 成时间和参与人数，由学生负责申请和老师帮助指导的方式。在完成之后，同样可以采用先进行初步评估考核，根据效果确定，设立多少个创新基金申报和立项项目的事宜。至于评价考核制度，见后面分析。以上从三个方面谈及了保障机制，它们是汉语言文学专业第二课堂深化建设的重要条件，缺少任何一方，第二课堂深化建设将无法顺利有序进行。

（二）深化建设的专业化、定期化、层次化

汉语言文学专业第二课堂的深化建设，为了取得预期的效果，需要走专业化、定期化、层次化的路线。所谓专业化是指课堂活动内容跟汉语言文学专业紧密联系，师生也几乎是本专业的学生。他们在经过第一课堂的教学之后，有着较为坚实的教学经验、知识结构和创新能力，为了进一步提升自己，有必要进入第二课堂的教学。因此，教师应当对想要进入第二课堂的学生进行严格的专业考核。定期化是指在相对固定的时间里，进行第二课堂活动。第二课堂需要常规化，确保建立起长期活动机制，但不可以牺牲第一课堂为代价。有些师生将大部分的时间精力用于第二课堂，而忽视第一课堂，这是不可取的。他们应当认识到第一课堂的第一性，第二课堂的第二性，在完成第一课堂活动要求的前提下，进行第二课堂活动，这样才可以确保第一课堂和第二课堂的质量。层次化是指第二课堂活动的内容、形式、目标等，要遵循循序渐进的原则。可以将汉语言文学专业大致分为语言类、文学类、其他类三大类。以文学类为例，或许可将其内容大致分为三小类：文体活动类（基础型），大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类（扩展型），科研类（研究型）三大类。再将文体活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、近现当代文学文体及其赏析三大模块。将大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类分为三大模块：古典文学、近现当代文学、外国文学文体朗诵与创作三大模块。将科研类分为三大模块：古代文学、近现当代文学、外国文学研究三大模块。学生在选择这三大类的模块中，需要逐级选择，先选择文体活动类，最后选择科研类。而且在选择某一类时，必须遵循一定的连贯性。比如说，选择了古典诗歌及其赏析模块，接下来必须选择古典诗歌朗诵与创作模块，最后选择古典诗歌研究模块。经过这样的学习，学生对古典诗歌的文体特点、发展脉络、朗诵和创作、研究，有了一个系统的掌握。比起随意选取门类和模块来说，显然系统性更强，效果也会更好。

（三）完善评价考核机制

完善汉语言文学专业第二课堂的评价考核机制，是第二课堂深化建设的一个重要环节。它主要涉及到对学生、老师、文学院或中文系的评价考核。对学生的评价和考核，可以采用学分制，包括常规学分制和创新学分制。一般高校规定，常规学分至少为8分，其中必修类为2分，选修类为6分。选修类又可分为：文体活动类，大学生创新创业、职业技能类、课外科技竞赛活动类，科研类三大类，每类选择一个小模块，每个小模块2分，且所选的小模块必须成一系统。而创新学分必须获得2分以上。可将汉语言文学专业文学类第二课堂能获得创新学分的活动分为：作品朗诵和创作、论文和著作发表、竞赛三大类。根据级别，规定院级为1分，校级为2分，省级为3分，国家级（包括中文核心期刊）为4分。学校和教师根据常规学分和创新学分的获得情况，评出不及格、及格、良好、优秀等级别，并颁发相应的证书和给予相应的奖励，也可 其中不及格是指只要所取得的常规学分和创新学分中，其中有一项少于最低分数。及格是指常规学分和创新学分都达到最低分数。良好是指在达到最低要求的基础上，常规学分超出2分，而创新学分超出1分。优秀是指在良好的基础上，常规学分超出了2分及以上，而创新学分超出1分及以上。对教师的评价和考核，可以采取与工作量和评聘评优等相挂钩的方式。将第二课堂的工作量作为教学工作量的一部分，可以减少教师在第一课堂中的工作负担。另外，根据汉语言文学专业教师在第二课堂中的指导效果，由学生和学校对其定期评价和考核，就考核情况，作为评优、评职称、升迁，以及对外交流与学习的依据。教务处、文学院或中文系也可以根据一定的条件，设立评选“优秀第二课堂工作者”的活动。对教师所在的文学院或中文系进行的评价考核，学校也可以根据一定的条件，要求文学院或中文系每年完成多少工作量，也可以设立评选“优秀第二课堂工作单位”的活动，激发文学院或中文系的积极性和热情。需要指出的是，汉语言文学专业第二课堂的深化建设应当遵循一定的原则，不能急功近利，而扭曲自身的学科专业性质，不可盲目冒进，不可盲目跟从。

语言论文 3

摘要：多媒体和通讯技术的不断进步将世界与你我的距离拉近，网络以势不可挡之姿态进入了我们的学习与生活，古色古香的纸质书籍慢慢被设计美丽的电子图书替代，手边的网络图书馆节省了我们去书店和图书室奔波的距离和时间，但是我国的居民阅读数量依然在下降，平均每人每年读书数量还不到8本。同时网络新名词充斥在我们周围，与父母的交流越来越不在一个频道，种种迹象都显示出网�

关键词：网� 还记得第一次读《滕王阁序》时的那种震撼吗？怎么会有一个人那么年轻却如此才华横溢，骈散结合的文体在他笔下流淌而出，比诗歌还要动听，叙述和抒情可以结合的如此之巧妙，真正是前无古人后无来者。汉语言文学记录的不止是文字，其中蕴含的自然哲学，自由精神，奋斗理想，个性风范在当今社会依然具有很强的指导意义。追寻并发扬汉语言文学使其重新绽放光彩，在网�

一、汉语言文学的“出世”与“入世”

走进书店去观察，我们可以看到畅销书排行榜上摆放的大多都是青春小说，而从销量排行榜上看到最多的除了小说就是教辅书籍，虽然“古代文学”与“当代文学”在我们的课本中出现频率最高，但是也仅仅是在教科书里他们才能与我们亲密交流，这也许是他们最光彩的时候了。剩下的时间里他们大部分都躺在角落无人问津，甚至书店把他们摆放在特价书目里面，也鲜有人选择，大众对于他们已经呈现出明显的淡漠姿态，也因此这类书籍的印刷数量逐年下降，很多书店甚至进货过程都不考虑此类书籍，这就使得想要阅读的民众更难难觅踪迹。

二、网�

1、通过网络丰富汉语言文学的呈现方式

移动图书馆的开发，数字资源库的建设，己逐渐成为了国家图书馆发展的重点工作之一。网络技术的发展，丰富了汉语言文学经典阅读的内容，主要体现在两个主要方面：一方面网络技术的发展方便了人们自主阅读的选择和开展。传统方式下汉语言文学书籍的数量在减少，种类也逐步被缩减，人们想要找一本心仪的书籍可谓千辛万苦，如今网络技术的进步，平板电脑、手机等移动设备等的流行，搜索功能的`实现可以使人们快速获得想要阅读的书籍，从而节约时间，提升了阅读效率。另一方面，网络技术的普及提升了人们的阅读体验，传统方式下只能通过不停的翻阅来实现文字阅读，网络改变了这一落后现状，我们可以在闲暇时刻带上耳机聆听主播温暖的声音为我们诵读一段文字，这种听觉的刺激令我们更容易感知文字背后的情感。

2、汉语言经典阅读有利于社会、网络环境的净化

网络缩短了世界的距离，可是却也让人与人之间的心灵距离变得遥远，两个人同时坐在电脑边，冰冷的文字代替了他们之间的默契眼神和心灵互动，真诚交往的越来越少，欺诈坑骗的越来越多，这是社会的进步也是人性的退化。呼吁大家重读经典也是在这一时期重新被提出来，全民阅读，书香中国是文化部正在大力推广的重点项目。呼吁大家重读经典，感受优秀的文学作品里面传统民族文化、人文精神的熏陶，从而提升全民素养，构建和谐社会，从河图洛书到子曰诗云，从四大名著到鲁迅、郭沫若、茅盾——中国人的阅读史既是一部社会变迁史，也是中国人的精神思想发育史。随着电子阅读器、社交阅读、APP阅读等方式的涌现与普及，数字化阅读正越来越具有深度。阅读经典文学作品有利于心灵的净化，优秀品质的培养，同时还可以感受到中华文化的博大精深。在品读经典文化作品的过程中，读者感受到的是人们对于真、善、美的向往与追求。在日常的工作、为人处事过程中常怀一颗感恩之心，自然会珍惜人与人之间的友情、亲情，在网络交往过程中，也会注重自身的言行，从而净化了网络环境，减少了诈骗、传播不良信息等不和谐现象的产生，有利于和谐社会的构建。

小结：

学者张冠生说“读书，能让一国在一代人的时间里实现文化上的强大。”衣食足、知荣辱是提高生命质量的过程，这其中很大一部分是靠阅读。书香社会，读书的价值应该得到彰显，互联网深刻改变了中国人获取与阅读书籍的方式，让我们在互联网的依托下重视汉语言文学的经典阅读与体验，感受汉语言文字的魅力，“蹉跎莫遗韶光老，人生惟有读书好。”中华文明对于“读书”的推崇，已在这片古老的土地上绵延了千年，今后也将继续发扬光大。

参考文献：

[1]王新叶。互联网环境下汉语言文学的经典阅读分析[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].20xx

[2]关雪平。浅析网� 网� 20xx(23).

语言论文 4

摘要：语言是人与人之间表达情感最直接也最神奇的方式，在播音主持行业中，播音主持语言对节目效果产生着重要的影响。所以要想促进播音主持语言水平的提高，不仅应该注意对其实施专业化培养，还应该组织开展语言评价工作，及时发现语言问题并做出适当的调整，突出语言效果，为播音主持节目的稳定发展创造良好的条件。

关键词：播音主持；语言；评价

新时期背景下，随着我国经济社会的发展，人们精神生活水平日渐提高，对播音主持行业的要求也有所增强，要求播音主持人员在工作中必须不断学习和探索，与时俱进的增强自身语言能力和水平，争取满足受众群体多元化的需求，突出节目的受众满意度。基于此，应该积极开展播音主持语言评价工作，借助语言评价工作的质量对播音主持工作进行适当的调整，形成个性化的语言风格，为播音主持人员的未来发展创造良好的条件。

一、当前播音主持语言评价中存在的问题

在媒体行业呈现出高速发展态势的社会背景下，相关部门对播音主持技巧的要求也随之提高，整体要求更加严格。但是我国播音主持行业的发展时间相对较短，在播音主持工作的发展过程中遇到了一定的问题，对行业发展产生了严重的限制性影响。首先，播音主持专业招生方面，对学生语言能力的培养重视程度不足，在教育实践中，也没有针对播音主持语言工作实施针对性、系统性的教育，直接导致所培养的人才播音主持语言素养不够，在未来从事工作后也没有形成对语言素养培养的重视，语言评价工作的开展受到一定的限制。其次，在相关节目的发展过程中，受到时代进步和新媒体技术引入的影响，部分管理者更为重视对节目整体形式的创新，希望能够通过节目形式创新吸引更多人的注意，促进节目的发展[1]。而对播音主持人员语言素养的培养则相对忽视，也不注意积极组织开展语言评价工作，语言评价作用的发挥受到极大的限制，对播音主持行业的发展产生了严重的不良影响。最后，虽然部分栏目组初步认识到播音主持语言评价的重要性，也积极组织开展了语言评价工作，但是由于缺乏系统的理论指导，导致语言评价的作用无法得到充分发挥，对播音主持特色语言的形成也产生着限制性影响，不利于播音主持行业的长久稳定发展。

二、新时期优化开展播音主持语言评价工作的措施

新时期，在新媒体时代的冲击下，播音主持行业要想获得稳定发展，就应该加强对语言评价工作的重视，并积极探索对语言评价进行改革创新的措施，以期可以真正发挥出播音主持语言评价的重要作用，有效促进播音主持语言水平的提高。

(一)构建系统的语言评价体系

在开展语言评价工作的过程中，系统语言评价体系的构建能够在社会范围内创建一个与社会发展相契合的播音主持语言评价标准，及时对播音主持人员的播音主持语言进行分析和评价，并提出相应的改进建议，保证播音主持人员能够结合实际情况对自身播音主持语言进行适当的调整，有效突出播音主持语言的价值，为节目的稳定发展创造良好的条件[2]。一方面，应该结合播音主持语言评价的需求制定相应的标准，提出应该遵循的原则，并 另一方面，应该在全面把握我国播音主持行业语言发展现状的基础上，制定针对性的措施，结合不同播音主持人员的实际情况开展评价工作，提出合理化建议，促进播音主持人员能够逐步形成个性化风格，有效推进播音主持行业的稳定发展。

(二)灵活应用不同的考察方式

在对播音主持人员实施语言评价的过程中，为了能够对其语言特点、语言优势以及语言不足形成系统的'认识，应该从多角度对播音主持人员进行研究，引入多元化的考察方式，争取能够对播音主持人员的语言风格形成理性认识，进而结合其发展潜力对其提出科学的建议，希望播音主持人员能够把握自身优势，对播音主持语言风格进行合理化调整，突出个人优势，规避和弥补自身缺陷，在播音主持过程中真正形成个性化的语言风格，增强节目的影响力，实现播音主持评价工作的成功发展。

(三)努力提高播音主持人员的文化素养

对于播音主持人员个性化语言风格的形成而言，其文化素养的丰富是基础性工作，所以在开展语言评价活动的过程中，应该将文化素养作为重要的标准，对播音主持人员的文化素养做出客观的判断，希望能够引起播音主持人员的文化素养的重视，在评价工作的指导下能够自觉丰富自身文化内涵，提高自身文化素�

三、结语

综上所述，在当前社会背景下，播音主持随着行业的发展会不断发展和进步，社会建设过程中对播音主持人才的需求量也会逐渐增大，对播音主持人员提出了更高的要求。所以播音主持人员应该注意提高自身专业素养，借助语言评价的开展对自身播音主持语言进行适当的调整，争取形成个性化的语言风格，得到受众群体的认同，在激烈的市场竞争中获得一定的竞争优势。

参考文献：

[1]吕娟。浅析播音主持的专业技能与心理素质的培育[J].采写编，20xx(6)：53-53.

[2]朱绍祥。浅析广播电视播音主持人的语言艺术生成[J].新闻研究导刊，20xx(23)：28-29.

[3]王娟。浅析广播播音主持的语言特点和技巧[J].新闻研究导刊，20xx(4)：120-121.

幼儿语言表达能力的培养浅析的论文 5

幼儿语言表达能力的培养浅析的论文

面对人才的竞争、社会的开放，语言表达能力越来越被人们所关注。那些字正腔圆、清晰条里的节目主持人；口若悬河、能言善辩的演讲家；慷慨陈词、妙语连珠的外交家，现已成为新一代年轻人争相追捧的“星光”一族。他们非凡的语言表达能力除了自身具有的先天的良好条件外，其中不少人从小就受过良好的语言能力的培养。事实证明了幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，在这一时期，孩子要运用语言表达自己的想法、愿望，与他人正常、愉快的交流、交往的同时，达成进一步理解、学习他人的知识与经验，不断提高自身的表达水平。因此，在幼儿期加强语言表达能力的培养就显的尤为重要。那么，怎样去培养幼儿的语言表达能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、在教学活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿园开设的课程非常全面，作为教师应有目的、有计划地利用各领域的教学活动培养幼儿的语言表达能力。在语言领域教学中，儿歌和故事是幼儿接触最多，也是幼儿最喜欢的一种文学形式，教师可以色彩鲜艳的图片为依托，以积极有效的提问为载体，让学生在教师反复引导、暗示下主动地学习语言。为激发和保持幼儿学习的积极性，可将一节课分几个步骤动静结合进行：图片激趣—观察、提问—示范讲述—提问理解—尝试朗诵—表演体验，通过看一看、说一说、讲演结合等方式，既丰富了幼儿的词汇，又促进了幼儿的语言组织能力、运用能力和语言表达能力。也可以结合诗歌、故事内容的不同，尝试按诗歌句型结构进行创编或续编故事结尾。如：诗歌《梦》，“小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；小朋友爱做梦，梦是甜甜的。”这首诗歌无论是在句型上，还是在内容上都浅显易懂，幼儿非常容易掌握，这时教师可以按照这样的句型“爱做梦，梦是的”鼓励幼儿想象新词新句大胆进行创编，尝试用自己的语言表达想法。在全班幼儿共同努力下，一首二次创作的《梦》生成了，“太阳爱做梦，梦是红红的。星星爱做梦，梦是闪闪的。小狗爱做梦，梦是甜甜的。小鱼爱做梦，梦是凉凉的。蝴蝶爱做梦，梦是香香的。小朋友爱做梦，梦是快乐的。”在朗读自己创编的诗歌时，幼儿格外兴奋与满足。通过这样的创编活动既激发了幼儿想象、创新的火花，又发展了幼儿的语言表达能力，起到了一举两得的效果。另外，在故事教学中教师要运用语言的魅力加上生动的肢体语言来吸引幼儿，激发幼儿复述故事的欲望，在学习复述的过程中不断增加语汇量，提升幼儿的语言表达能力。也可以讲到精彩的地方留下悬念，让幼儿续编讲述故事结尾。如：《兔宝宝找快乐》是一篇趣味性很强的童话，故事中的五个角色都是幼儿非常熟悉、喜爱的小动物。可先让幼儿读图，利用问题引发他们思考：“这只兔宝宝快乐吗？你从哪里看出来的？”然后顺着幼儿的思维，继续追问：“兔宝宝为了找快乐，它做了些什么？你有没有像兔宝宝一样的快乐？你能想出一个让兔宝宝快乐的新方法吗？……”一下子就把幼儿的思维打开了，于是让他们分组展开交流讨论，续编新的故事情节。在幼儿充分讨论后，让他们一一说说自己续编的故事，也可以演一演。在续编过程中，教师可以适当帮助幼儿组织语言，提升幼儿的语言经验，大胆地表述自己的不同见解。通过给幼儿搭一个平台，他们的想象力和语言表达力得到了不断发展和提高。

在其他的领域教学中同样也能培养幼儿的语言表达能力。科学领域中，当幼儿经过主动探索时，也需要语言表达，而这种表达往往建立在幼儿自我认知层面，缺乏准确性。例如：在沉浮实验后，有幼儿会说：“掉下去”“升起来”，学习数量词时，会出现“两个牛、三个书”的现象，显然他们对词义、量词理解不够，教师可抓住机会帮助幼儿理解词意，学习正确使用。在数学活动中，可以借助图片：二看图编应用题，如：西西有5个香喷喷的苹果，吃掉了2个，还剩几个苹果？在看一看、编一编、说一说的过程中学会了正确使用量词，锻炼了语言表达能力。在艺术活动中，语言和审美是密不可分的。任何美的形式、美的感受都需要语言的表达。如：幼儿作画后，提供幼儿说画的机会，让幼儿把自己的想法、用意，用语言表达出来。在音乐欣赏活动《天鹅》，让幼儿在欣赏音乐后用语言表达自己的感受：“有一群白天鹅在湖面上做游戏呢！他们有的在昂首遨游，有的在翩翩起舞……”。音乐所表现的内容经过幼儿的理解后用语言表达出来，将有声语言与形体语言结合来表现对音乐作品的理解，这样在潜移默化中提升了幼儿的语言表达能力及表现力。

二、在区角活动中锻炼幼儿的语言表达能力

游戏是幼儿的基本活动，区域游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且还在角区扮演与交流中促进了语言的发展。当幼儿根据自己的意愿选择活动区后，教师可通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话，发展幼儿的语言。一是在活动前，先让进建构区的幼儿在一起想想搭什么。有的幼儿说：“我想建一个公园。”有的幼儿说：“我想搭动物园。”还有的幼儿说：“我想盖一座大高楼。”得知他们的想法后，接着问：“你们搭的公园、动物园、高楼是什么样子的？干什么用呢？”他们七嘴八舌的说：“我的公园里有五颜六色的花；我的动物园里有凶猛的老虎、可爱的小白兔、机灵的小猴子；我搭的是高楼大厦，让我们班的小朋友都能住进去……”。在这样一问一答中不仅使幼儿的整个操作活动都能围绕自己的构想去做，同时还丰富了幼儿的词汇，又引出了幼儿相互间交流的话题。二是在活动中，教师还要鼓励幼儿多说。如：在美工区，有的幼儿拿着桌子上的橡皮泥揉来揉去毫无目的，教师上前对他们说：“你们拿得是什么呀？你们看橡皮泥都有什么颜色的？”孩子们看了看争先恐后的说：“橡皮泥有红色的，有黄色的”“还有绿色的”“这个是蓝色的……”。教师接着说：“橡皮泥有这么多的颜色，有红色，有黄色，还有蓝色，五颜六色的真漂亮啊！”听完教师的话，孩子们饶有兴趣地学说起来：“橡皮泥有……有……还有……，真漂亮！”还不时地和旁边的小朋友说。教师又问道：“橡皮泥这么漂亮，能做什么呢？”孩子们想了想说：“做麻花、糖葫芦、小鸡”。

“那咱们一起动手干吧！”游戏中，教师的语言为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。三是在活动后的小结、评价也给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中教师可提出一些简单的问题，如，“今天你在哪个区域玩了？”、“你玩了些什么？”“有什么收获呢？”等等。幼儿在回答这些问题的时候，往往会出现语言不完整、句式结构不准确、吐字发音不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们能及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆用正确的语言进行表达的习惯。在小结时，当个别幼儿练习说的时候，更多的幼儿处在一个倾听的状态，从而有意识地培养了幼儿安静倾听别人讲话的'习惯。

三、在户外活动中扩展幼儿的语言表达能力

作为教师应充分利用户外的游戏、散步活动，进行随机的语言教育。遇到下雪天的时候，可带着幼儿到户外看雪花打雪仗，引导孩子观察雪花的形状，看下雪后景色。并用语言启发他们，“洁白的雪花一片一片落下来，你们看看像什么呀？(棉花、鹅毛、蒲公英……)哇！这么多呀，雪下得很大可以用一个非常好听、非常美的词来形容—鹅毛大雪。”还可以引导孩子欣赏墙上、树枝上、地上、房顶上白茫茫的雪景，提问“还像什么呀？”“像雪白的棉花铺在地上。”“像撒了一层盐。”“像撒了白糖。”“像铺上了一层厚厚的白地毯。”让孩子根据自己的生活经验畅所欲言地去形容看到的雪景。户外散步时教师还可启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如，春天来的时候，通过户外散步，让幼儿观察花草树木的变化，让他们说一说小花、小树、果实都有什么颜色，教师可以抓住时机引导幼儿理解学习新词“绿油油、黄橙橙、红艳艳、漂亮、美丽、五颜六色、香味扑鼻……”在此过程中，孩子积累了大量的感性知识，尽情感受大自然的美好，这样既丰富了孩子的生活经验，又使孩子的语言表达能力得到充分的锻炼和提高。在玩户外体育游戏“小兔采蘑菇”时，有机地将被动句、把动句融合其中。如：“我是凶恶的大灰狼，现在我的肚子饿得咕咕叫，让我看看有什么好吃的”。“小兔子们快出来呀，大灰狼被我打死啦！”“猎人把大灰狼打死了，我们胜利了……”。在体育活动《小熊过桥》中，可借助儿歌：“小竹桥桥，摇摇摇，我是小熊来过桥。心不慌、嘴不喊，眼睛向着前面瞧。两只胳臂侧平举，站稳走好要记牢……”这一语言教学手段规范过桥保持平衡的动作。通过户外活动的游戏以及自然环境的刺激作用，让幼儿在户外活动中理解语言、学说语言、发展语言，能收到很好的效果。

四、在家庭教育中提升幼儿的语言表达能力

《幼儿教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。作为家长可以和孩子进行亲子共读，一同看图书、讲故事、学儿歌等。让孩子观察那些形象鲜明、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。如，问：图画中有什么？在什么地方？他们分别在干什么？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能促进孩子的口语表达。从幼儿园回到家后，家长问问孩子：今天在幼儿园学了什么，做了什么，有什么开心的事？鼓励孩子把在幼儿园里学到的知识、遇到的有趣、开心的事情讲给爸爸妈妈以及爷爷奶奶听。这样既让家长了解孩子在幼儿园的情况，也能促进孩子语言表达能力的提高，增进与孩子的情感交流。平时还可以有选择地让孩子看看电视节目，节假日带孩子到游乐园等场所玩耍或到全国各地观光旅游等。利用一切带孩子外出活动的机会，有意识地培养孩子的观察兴趣，在孩子观察时，可用聊天、交流的方式引导孩子把自己的所见所闻所想讲一讲、说一说。这样既锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。还能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的要求，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。

总之，幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，作为教师要结合每个幼儿的实际情况，利用一日生活的各个环节，在丰富多彩的活动中有计划、有目的地为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、有机会说的良好的语言环境，让每一个幼儿语言表达能力在老师、家长的密切配合下得到进一步的发展与提高。

幼儿语言运用的能力论文 6

幼儿语言运用的能力论文

学前教育研究表明，o～6岁是幼儿语言习得的迅速时期，而3～6岁被称为幼儿语言发展的关键期，这个阶段恰恰是幼儿在园期，在幼儿园如何营造适合幼儿语言运用、语言发展的环境一直是幼儿教育工作者积极探索的问题。新《纲要》指出，要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。这种自由、宽松的语言交往环境，使幼儿由想说到敢说再到善说成为现实，消除了幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍以及评价滞后等瓶颈，让幼儿的语言发展走向自由和谐的阳光地带。立足新《纲要》的精神，笔者认为可以从三个方面发展幼儿语言运用的能力。

一、积极搭建语言交流的平台

回顾幼儿语言教育实践，现实中不免存在着教师讲、幼儿听，教师说、幼儿做的现象。在日常生活中如幼儿午餐时禁止幼儿随意讲话，要求“安静”午餐；幼儿在玩积木时不允许“大声喧哗”，仿佛这样才是培养乖孩子的有效手段等。而事实上，这些时候往往是幼儿学会交流、懂得交往的好时机，关键在于教师的有效引导。

因此，在组织活动时，教师应为幼儿提供一个民主、和谐、宽松的语言运用环境，鼓励幼儿积极参与交流。如晨谈时，让幼儿当“小小主持人”，在各组讨论、推选的基础上，每天选出几位小主持人，讲述今天或近期发生的新鲜事。再如，幼儿对听说游戏“每天一练”很感兴趣，可先从简单的人手，如太阳、月亮、星星、苹果、香蕉，再使用短语如“我喜欢××”、“大象是陆地上最大的动物”等进行表述，在这一过程中逐步培养幼儿良好的倾听习惯。

在语言教育活动中，教师要放下架子，允许幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。如在学习故事《爱心修理店》活动中，就可以让幼儿当一回“陆先生”，修理各种东西，还可以质疑：“你开了‘爱心修理店’，你会修理哪些东西？你会修理破碎的心吗？”有的幼儿就问：“破碎的心怎能修理呢？”再如学习儿歌《兜风》的活动中，一个幼儿就说：“我妈不让我独自一人骑三轮车到公路上兜风，那位小朋友在大街小巷中兜风很危险哦！”

在活动提问中，教师应该经常使用鼓励性语言，让幼儿“有话敢说”。如果有的幼儿说得语无伦次、结结巴巴，可以鼓励他们：“说得不错，你已经说得很棒了，请继续！”要允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。因为幼儿回答错一个问题不要紧，但如果剥夺了幼儿自由发言的机会将是非常可怕的。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，教师应耐心对待，可以让幼儿逐个回答问题，也可以让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是这样，活动之余，教师也要和幼儿平等交流，这样做的好处是：一则可以掌握幼儿思想动态，再则可发展幼儿的语言交往能力。总之，在日常教育活动中，我们要摒弃教师语言霰权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。

二、营造真实丰富的语言运用环境

幼儿的语言表达能力是在运用的过程中成长起来的，而幼儿运用语言又是在实际的语言交流中实现的。教师应努力利用语言区、环境墙饰以及走向大自然和社区的各种活动，创设自由、宽松的语言运用环境。

首先，丰富语言区的内容。如大量提供幼儿图画书、故事中的情境表演道具（提供头饰）、幼儿自带的配图读物、语言游戏的材料等，使幼儿喜欢到语言区玩，并产生交流的语言情境；多带幼儿到“图书室”阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，但遇到幼儿交换图书或对书自言自语甚至发出一些让教师“不爱听”的语言时，也不能以看书要“安静”为由而打消幼儿交流的积极性。其次，利用幼儿园墙饰让幼儿说话交流。如根据主题活动“春天”的要求，教师和幼儿一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，让幼儿观察说话：“粉红色的桃花真美丽！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教师和幼儿共同布置“放飞的风筝”、“春天的小河”、“春天的动物”等主题环境。有些墙饰还可以配上朗朗上口的儿歌，如《春天是一本书》等，幼儿会在活动之余三三两两在墙饰旁交流。展示幼儿的作品也可以提供幼儿讨论的契机。再则，带领幼儿走向大自然、走向社区，丰富幼儿的生活，拓展幼儿语言交流的视野。如在“寻找春天”的活动中，幼儿看到倒挂的柳枝、飞来的燕子，就会情不自禁地诵读古诗《咏柳》；在参观“超市”、“农贸市场”、“工厂”时，幼儿对琳琅满目的物品会“侃侃而谈”：“这是德芙巧克力，丝般柔滑。”“脑白金，年轻态健康品。”……此外，每天午睡前讲故事也能让幼儿积累一些优美的语言，增强语言表达的敏感和乐趣。

幼儿的语言只有在真实情境中才会脱口而出，才会娓娓道来，幼儿的语言运用能力只有在真实鲜活、具体丰富的语言交往环境中才能得以提升。

三、提供创造性地运用语言的机会

角色游戏是幼儿最喜欢玩的游戏之一，为幼儿创造性地运用语言提供了有效的途径。因为角色游戏时有关主题的产生、角色的分配，幼儿都有自己的独到见解。如角色分配时，大班幼儿会针� 再如，幼儿在投入游戏时，不知不觉就会假戏真做，有时甚至出现吵架的行为。如娃娃生病了是去挂水还是打针，“爸爸”“妈妈”有时会意见不统一而各执一词。又如，一些平时胆小的幼儿在玩“幼儿园”这个游戏时，竟像模像样地当起了“小老师”（当然教师不会介入其中），会带领同伴念古诗、朗诵儿歌、讲故事、做计算题，还会评价某某小朋友积极发言，奖励小红花、五角星呢！他们还积极运用自己的现实生活经验，尝试处理角色扮演中的问题，于是“理发店”、“鲜花店”、“童装店”中不时传来“顾客”的谈笑声、讨价还价声。而幼儿也在这样的角色游戏中不断丰富了人生经验，积累了更多的语言素材，语言表达能力自然相应提升。

由于现代媒体如影视、网络等已进入寻常百姓家，所以幼儿的语言信息来得快、来得杂，这是帮助幼儿创造性地使用语言的契机。如让幼儿在晨谈时说说自己在电视里听到的、看到的广告用语，鼓励幼儿在角色游戏中用广告用语招徕“顾客”。在语言活动中可以尝试让幼儿自编故事或创编故事，在学习诗歌时也可以组织幼儿创编。如在学习诗歌《家》时，教师可以设计

在语言教育活动中，教师要放下架子，允许幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。如在学习故事《爱心修理店》活动中，就可以让幼儿当一回“陆先生”，修理各种东西，还可以质疑：“你开了‘爱心修理店’，你会修理哪些东西？你会修理破碎的心吗？”有的幼儿就问：“破碎的心怎能修理呢？”再如学习儿歌《兜风》的'活动中，一个幼儿就说：“我妈不让我独自一人骑三轮车到公路上兜风，那位小朋友在大街小巷中兜风很危险哦！”

在活动提问中，教师应该经常使用鼓励性语言，让幼儿“有话敢说”。如果有的幼儿说得语无伦次、结结巴巴，可以鼓励他们：“说得不错，你已经说得很棒了，请继续！”要允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。因为幼儿回答错一个问题不要紧，但如果剥夺了幼儿自由发言的机会将是非常可怕的。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，教师应耐心对待，可以让幼儿逐个回答问题，也可以让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是这样，活动之余，教师也要和幼儿平等交流，这样做的好处是：一则可以掌握幼儿思想动态，再则可发展幼儿的语言交往能力。总之，在日常教育活动中，我们要摒弃教师语言霰权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。

提问：“鱼儿的家在哪里？”“珊瑚的家在哪里？”也可以提问：“蘑菇的家在哪里？”于是便有了“美丽的公园是蝴蝶的家”、“绿色的池塘是青蛙的家”等精彩纷呈的“诗句”。

总之，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，教师要努力为幼儿提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法和愿望，为幼儿语言的发展营造良好的氛围。也只有在自由、宽松的语言环境中，幼儿才会大胆地表达和表现，并获得语言运用的经验，启迪到幼儿的智慧，促健康欢乐成长。

语言论文 7

现代化的生活方便了我们，手机，电脑的出现，网络使人与人之间的交流越来越方便，但是，网络给我们带来方便的同时，也造成了许多的危害！它是一把双刃剑，你可以拿它杀敌，但你使用得不好，它也可以伤害你！

网络的出现，人们的生活方式得到了大大的改进。人们可以利用网络来和远方的亲人和朋友进行文字，语音，视频通话，让思念亲人朋友的心情能到到一些安慰。

现代化的生活让一些上班族忙碌的过着生活，这使得家中的老父母受在家里。有了网络的出现，这些老人终于不再是那简单的生活了，他们不用花钱就可以玩玩麻将，可以不受场地的限制来下棋，不受天气和身体的原因在家使用网购买东西……网络的出现，让这些老人的生活变得丰富多彩了！

网络的'出现，不仅仅是帮助了那些老年人，也给我们学生群体带来了方便，我们可以使用网络来进行学习资源的交流。利用网络，我们可以博览群书；利用网络，我们可以及时了解实事政治；利用网络，我们可以了解外国文化与中国文化的差别。

网络的好处数不胜数，但是，随着网络的普遍，它的弊端也逐渐显现出来了！

近些年来，许多关于青少年沉迷于网络的现象逐年增加，网络衍生出来的网络游戏，让一些青少年沉迷于其中，不能自拔！许多青少年在双休日整天泡在网吧里，“努力”的“拼搏”着游戏的级数。上课时，心里想的也是游戏，这造成了许多人的成绩下降，身体的健康程度也日益下滑。

网络的坏处不仅仅有网络游戏，病毒的出现也让网络变得不那么干净，一些不法份子利用网络这个平台，制造病毒来窃取用户的个人信息和公司的机密文件等等，来进行不正当的买卖，这让许多人的财产的隐私受到威胁！

网络的坏处还有许多，传播不健康，不文明的信息，利用网络进行网络敲诈；利用网络进行药物交易；利用网络传播虚假信息等，这让网络沾上了许多污点。

网络的出现有利也有弊，它丰富了我们的生活，让我们能足不出户便知晓天下事。但它也有弊端，网络的诈骗，虚假信息比比皆是。网络是一把双刃剑，我们应该使用它来帮助我们，而不是用它来伤害自己！

语文语言积累的论文 8

关于语文语言积累的论文