教学研究类论文通用15篇

无论是在学习还是在工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？

教学研究论文 1

摘要：在传统高级中学语文教学中，灌输式教学一直是高级中学语文教学方式，随着我国新课程标准的提出，传统灌输式教学已经不再适应时代教育的需求。探究式教学作为一种能充分调动学生语文学习积极性的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视，本文从实践出发，提出了探究式学习模式的内涵，并提出了如何在高级中学语文课堂教学中应用探究式学习模式。

关键词：教学模式；探究式教学；语文教学

引言

随着我国对教育事业的不断深化改革，高级中学语文教育正在面临着越来越大的挑战，新课程标准中也明确提出了对高级中学语文教学的要求“高级中学语文教学关键在于提升学生观察、感受、分析一级解决问题的能力，更要注重学生对问题进行思考的深度，进一步强化学生对语文学习的探究意识与兴趣，强化学生的学习方法，促使语文成为探索其他学科以及位置领域的重要工具”。在如今高级中学语文新课程标准的前提下，探究式学习模式成为了现代高级中学语文教学的必然趋势，

１探究式学习模式的内涵

在高级中学语文课堂教学中，所谓的探究式教学指的是将探究作为语文课堂教学的主要方式。具体来说，就是通过将整个语文课堂教学设计成由学生自主学习以及合作讨论学 探究式教学不但包含了学生对教材内容的主动探疑，更包括教师的释疑以及自我总结等环节。高级中学语文探究式教学更加注重开发学生的语文应用能力，激发学生的创造性思维。教师在其中的作用在于通过教师的点拨以及调动作用，提升学生对语文的学习兴趣，并且促使学生通过探究获取相应的语文知识，锻炼学生的分析与解决问题能力。教师另外一项重要任务是为学生的探究学习创设必要的情景与氛围，从而促使探究学习的顺利进行。最后教师也需要根据不学生的探究学习进行凭借与总结。总体来说，高级中学语文课堂探究式教学就是让学生与教师共同参与教学，打破传统灌输式教学，真正实现将学生作为教学主体。

２探究式学习在高级中学语文课堂教学中的应用

２．１通过提问激发学生探究欲望：所谓探究式学习，其关键在于从学科以及社会之中，选择相应的主题作为探究对象，在通过创设相应情景，从而促使学生自主、合作的进行问题的调查、信息的收集以及信息的处理，从而在这个过程中获取相应的知识与技能，尤其是从中获取探索精神以及创新能力。探究也被称之位探讨研究，也是学生对待知识的一种需要，而所谓的探究欲则是学生对待知识的求知欲。可以说探究欲是学生内心中的一种抽象思维，它对学生的影响在于解决想不想的问题。在高级中学语文课堂探究教学中，教师的基本任务就是通过教师的引导激发学生对语文知识的探究欲望，从而让学生长时间处于一种对语文知识的探究冲动中。同样教师在探究式高级中学语文课堂教学中也要注重激发学生的积极性，促使学生通过独立以及合作等方式获取语文知识，实现学生的发现问题以及分析与解决问题的能力。另外，教师也要为学生创设必要的探究情景，有效激发学生的探究热情与兴趣，把握情境中对语文知识的探究深度与广度，保证语文探究教学适应学生情况，明确学生课程内的探究目标，总结探究教学的成果。由此可以看出，高级中学语文探究式课堂教学是一种教师共同参与的教学方式。

２．２强化探究学习内容：在高级中学语文探究式教学中，并不是什么问题都适合应用于探究中。对高级中学阶段的学生来说，生字如何读、如何写已经不再适应学生对语文知识的需求。在一定程度上来说，教探究问题有多大，那么也就意味着学生的探究空间有多广，想要让学生真正融入到语文探究学习中，探究问题的选择与设计是非常关键的。那么探究问题的来源是出自何处呢，其主要来自于有两方面，既就是对探究问题的设计以及学生在探究过程中自我产生的问题。而作为教学的引导者，教师对探究问题的设计要做到：首先在问题的内容设计上要保证问题“最近发生区”的理论性、实践性与参与性，这也是探究式学习中创设问题的本质特征，只有学生经历过了语文探究过程，才能进一步升华学生对语文知识的情感体验，解决问题。高级中学语文探究式课堂教学是促使学生换发学习活力，保证学生自我发展的重要举措。其次，在问题的形式上要设计一些具有发散性以及探究性的问题。发散性问题指的是从不同角度以及不同领域提出问题，其中具有代表性的词汇便是“除此之外，你还有何种解决方法”，这类问题的特点在于答案并不统一。而探究类问题就是对某些问题进行原因以及规律等进行说明，其代表词汇为“你从中得到了什么”。

２．３为学生提供必要的探究机会与空间：在学生对语文知识的理解与吸收过程中，必然会经历独立思考与合作交流等过程，如何促使学生进行必要的交流，是探究式教学的重点所在。学生个体之间的差异决定了语文学习之间的差异，更决定了思维上的差异。因此教师要避免在探究式教学中出现“填鸭式”的教学方式，这也就意味着学生没有足够的时间进行探究，教师要尽量以点拨为主，将时间更多的留给学生进行探究。

参考文献

［１］李干红．高级中学语文自主式教学初探［Ｊ］．科海故事博览科教创新，２００９（１１）

［２］张崇善．探究式：课堂教学改革之理想选择［Ｊ］．教育理论与实践，２００１（１１）

教学研究论文 2

论文关键词：会计职业教育；校企合作；工学结合

论文摘要：校企合作是高职院校教学改革的基本方向。和学校在工学结合方面承担着不同的职能，发挥着不同的作用，只有两方的有机结合，才能将高职职业教育推向前进。

1 学校、企业在会计职业教育中的职能和作用

就会计职业教育而言，会计职业的特殊性决定了学校、企业、政府在会计职业教育中承担着不同的使命。简要分析如下：

1.1学校做什么

（1）培养会计后备人才。这是学校会计教育的主要任务。经济越发展，会计越重要。近几年来，会计改革日新月异，新会计准则的实施带来了会计人才的推陈出新，为社会源源不断地输送高素质会计人才，成为学校的主要使命。

（2）为企业提供咨询服务。不同的企业需要不同的会计架构、会计制度设计，会计运行机制也各不相同，为提高会计工作效率，学校利用人力资源优势，为企业提供会计咨询服务。学校可专门成立会计培训咨询中心，为企业会计制度设计、内部控制制度的建设等方面提供咨询服务。

（3）创新会计理论，优化会计实务。我国的会计改革还处于探索创新阶段，在理论和实务的许多方面还需要优化和创新，学校应按照以教学促科研，以科研助教学的运行机制，责无旁贷的承担起创新会计理论与实务的责任。特别目前处于新会计准则实施阶段，有许多问题暴露出来，需要对新会计准则在实施过程中存在的问题进行调研，提出改进建议。

1.2 企业做什么

（1）参与学校的专业建设、课程建设。从专业设置到专业发展，从课程设置到课程建设，企业都应参与其中。学校的学生是企业未来的员工，学校人才培养的质量和规格与企业发展休戚相关。面对社会岗位群设置专业，基于工作过程开发课程，都离不开企业的指导和支持。

（2）参与学校教学过程。按照教育部16号文件精神，学校要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。会计工作是一项规范、严谨、精密的工作，没有亲身经历，难以胜任实践教学任务。要实现学校与企业人才需求的零距离对接，行之有效的解决办法就是学校聘请企业界有实践工作经验的会计人员走进课堂，做学生的实践指导教师。

（3）接受并指导学生专业实习。学生在学校接受的是理论学习和会计模拟实习，与企业会计实践尚存在差距，根据学校教学计划要求，学生在毕业前要进行为期半年带一年的企业顶岗实习，这就需要企业为学生实习提供必要的条件。会计岗位的特殊性使学生顶岗实习存在供需双方难以融合的矛盾：许多企业不愿接受学生直接参与会计核算工作，而学校希望企业单位安排有经验的会计师指导学生会计实习工作，让学生在真实的工作环境中得到锻炼的提高。要解决这个矛盾，政府应有所作为，通过制度保障和鼓励措施实现供需双方的融合。

（4）参与学校双师型师资的培养。职业需要具有理论知识和职业技能的双师型师资队伍，教师应不定期的到企业中进行实践锻炼，提高自身的职业素质。这需要企业提供机会和条件，接纳学校的教师并给予指导和支持。

2校企合作是实现教育又好又快的根本之路

高等职业教育的人才培养条件包括：专业建设、课程建设、教学团队、实验实训、教学模式等方面，会计职业教育也不例外，上述条件的有效实现都应建立在校企合作的基础之上。

（1）在专业建设方面：应吸收业内人士参与专业论证和建设，针对社会岗位、职业素养、人才规格开展调查研究，论证专业设置的必要性和发展前景。譬如在会计专业设置时可组织会计主管部门、公司、企业、会计师事务所等财务专家开展论证，并就会计人才培养模式、会计人员素质构成、会计专业发展前景等方面进行研讨，从而为高素质会计人才培养、促进学生就业奠定良好的基础。

（2）在课程建设方面：课程是知识的基本载体，首先，积极组织各级精品课程建设。在精品课程建设过程中，应积极与企业加强联系，聘任行业专家担任主讲教师，直接承担授课任务，并在学生专业见习、顶岗实习等方面给与大力支持和帮助，对于高职院校来讲，没有企事业单位的支持，课程建设将难以取得进展。通过精品课程建设，形成优质的教学资源，为教学质量的提高起到了巨大的促进作用。其次，加强教学改革，根据会计专业特点和会计实务工作流程，在教学过程、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，设计教改方案。

（3） 在教学团队建设方面：教育部教高（20xx）16号文件指出：要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

（4） 在实训基地建设方面： 教育部教高（20xx）16号文件中指出：加强实习、实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。加强校内实验室建设。为强化学生技能训练，提高学生的动手操作能力，通过建立会计模拟实验室、网上会计模拟系统等实现会计教学全程、全真模拟教学，将业务训练贯穿于日常教学中。学生在学习基础会计、财务会计、成本会计、审计等课程中，按照学中做的学习要求，以账簿练习代替书面作业，通过填制真实的凭证、账簿、报表，边学边练，使学生在平日学习中熟练掌握会计实务操作技能，逐步实现学中做、做中学、教学做统一的教学模式。

参考文献

［1］@彭新宇。高职教育校企合作原则探析［J］.当代教育论坛，20xx，（5）.

［2］@徐洪波。探析校企合作共建的双赢特征和发展思路［J］.交通企业管理，20xx，（2）.

教学研究论文 3

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。如何提高阅读教学的有效性，实现对学生综合能力的培养，促进学生的发展，是当前小学语文教学发展的重要方向。针对当前的语文教学，对提高阅读教学的有效性策略进行了一定的分析。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）教师缺乏对阅读材料的研究

小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。

（二）阅读教学中方法比较单一

虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。

（三）阅读教学中，家庭的配合不够

学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。

二、提高小学语文阅读教学的策略

（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣

在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。

（二）教师要拓展学生的阅读范围

小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。

（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境

家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。

三、结语

在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李洁。提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写(教育教学刊),20xx(5):188.

[2]周丽红。浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智，20xx(32):126.

[3]丁立强。浅论小学语文阅读教学的现状及对策[J].才智20xx(1):62.

教学研究论文 4

摘要:IP地址是网络层设备识别的标识，每个结点都要靠其区分和联系。如何识别IP地址以及对IP地址进行合理的分配和管理，子网掩码起到了至关重要的作用。本文通过对子网掩码的讲解实现对IP地址的有效利用，便于学生理解。

关键词:IP地址；分配和管理；子网掩码

1分类

IP地址Internet作为全球最大的网络，负责庞大的信息交互与网络安全。在Internet上每一台计算机都有自己的地址，保证相互之间能准确无误地发送、接收信息，这种地址被称之为IP(InternetProtocol)地址。IP地址位于CPU和存储器内，是由32位的二进制所组成，为了提高可读性，按字节即每八位插入一个点，将对应的八位都转换成相应的十进制，这种记法称为点分十进制记法，如192．168．0．20。IP地址包括网络号和主机号两个部分，网络号在前表示该IP地址是属于Internet中具体哪一个网络范围；主机号在后表示特定的网络中具体的某台计算机的标识。根据网络号和主机号所占的位数不同对IP地址进行了划分，A类、B类、C类、D类、E类，D类广播地址，E类保留地址，在这里着重介绍前面的三类IP地址。A类地址中网络号占8位二进制，且最高位是0，网络号字段全0对应的IP地址是指本网络，网络号127的作为环回测试主机进程间通信，所以能分配的网络地址数有27-2=126个。剩余的24位二进制留给主机号，主机号全0对应的IP地址是该主机所在的网络地址，主机号全1是该网络的广播地址，这两个IP地址不能分配给主机，所以一个A类网络中能容纳的主机数为224-2个。B类地址中网络号占16位二进制，且前面两位固定为10，网络地址128．0．0．0不指派除外［2］，B类网络地址数有214-1个。主机号16位，一个B类网络中能容纳的主机数为216-2个。C类地址中网络号占24位二进制，且前面两位固定为110，网络地址192．0．1．0不指派除外，C类网络地址数有221-1个。主机号8位，一个C类网络中能容纳的主机数为28-2=254个。根据这三类IP地址的特点，可以很快地判断出一个IP地址属于哪一类，IP地址中第一个字节对应的十进制是1～126，则为A类地址；128～191则为B类地址；192～223则为C类地址。

2子网掩码

子网掩码用来区分IP地址中的网络号和主机号位数，其格式与IP地址类似，也是由32位二进制组成，以点分十进制记入，区别在于是由连续的1和连续的0组成，且1在前0在后。子网掩码中某位为1，对应于IP地址相应位置是网络号；某位为0，对应是主机号。所以默认的A类地址子网掩码是255．0．0．0，B类是255．255．0．0，C类是255．255．255．0。

3子网掩码举例

举例1:已知IP地址是135．10．54．30，子网掩码是255．255．192．0。试求网络地址、广播地址以及该网络IP范围。①网络地址=IP地址＆子网掩码，网络地址的求解②根据子网掩码可知，网络地址后14位是主机号，将其全为1，得到的即是广播地址：135．10．63．255③网络地址和广播地址之间的IP地址即是分配给主机的IP范围：135．10．0．0～135．10．63．255。两层的IP地址容易造成用户不能有效地利用网络资源，针对这一问题，提出了划分子网来解决。所谓的子网就是在分类IP地址的基础上再细分出若干个小的网段，达到扩大网络数量的效果［3］。划分子网的做法：将IP地址中原本是主机号位数的部分划出一些位数用作子网，剩余的主机号则是相应子网的主机地址。划分子网后，网络的数量增多了，而每一个网络内容纳的主机数则相应的减少了。根据设计需求中子网的主机数确定需要多少主机号，然后再确定需要多少子网号；其次定义一个符合网络要求的子网掩码，确定每个子网的网络地址；最后确定每个子网内的主机IP地址范围。举例2:某单位申请到一个网络地址：192．168．3．0/24，要求划分5个子网，每个子网的主机数不少于25台，求每个子网的IP地址范围。C类地址，默认的网络号24位，主机号8位，所以子网的划分是8位主机号部分。①由主机数≥25，主机号位数≥5，25-2≥25②子网数=5，子网号的位数≥3，23-2≥5③子网号+主机号=8，所以主机号位数=5，子网号位数=3④原来的网络号+子网号=27，所以新的子网对应的子网掩码为：255．255．255．224。子网号3位，变化范围：001～110⑤以001为例求该子网内的IP地址，通式：192．168．3．001XXXXX(X为0或1)，除去主机号全0和全1IP地址的最小值：192．168．3．00100001(即192．168．3．33)IP地址的最大值：192．168．3．00111110(即192．168．3．62)

4结语

通过对子网掩码的学习，学生能够对IP地址的理解更为深刻，使用子网掩码可以判别一个IP地址是否进行了子网划分，从而得到该网络可以容纳的主机数，方便对网络进行管理和分配。

参考文献：

［1］谢希仁．计算机网络［M］．北京：电子工业出版社，20xx．

［2］王兴宝．网络管理与维护．北京：机械工业出版社，20xx．

［3］张光勇．校园网IP地址管理系统的设计与实现［J］．科技创新导报，20xx．

教学研究论文 5

工商管理学科实验教学，是指在受控制的实验室环境下，有计划地设计特定的管理实验条件，模拟真实环境中的管理过程，对其变化过程进行观察、测量、干预、操作，对实验数据进行分析，并对实验现象和结果进行处理，以揭示所研究模型的内在规律性。工商管理学科，是一门应用多学科与多领域理论、方法和技术，系统地研究管理活动基本规律和一般方法的应用科学，其目的是研究各种类型的组织利用有限资源实现组织目标的管理活动复杂行为及其规律。在工商管理学科的发展过程中，实验方法始终是管理科学创新与传播、研究与教学、形成与发展中的一个重要的研究手段和方法。

本文利用中国知网中国期刊全文数据库，对20xx－20xx年国内正式发表的工商管理学科实验教学文献进行检索，对文献年度分布、文献类型分布、文献主题分布进行文献计量学分析。结果共检索出328篇有关工商管理实验教学的文献。6年间，国内刊物上发表的工商管理实验教学文献数量基本上呈逐年上升趋势。本文献的专业分布方面，工商管理实验教学的研究热点主要集中在工商管理实验教学的作用、工商管理实验教学的模式、工商管理实验教学的内容、工商管理实验教学的方法等领域。这表明，20xx年以来，为适应经济、社会发展，提升高校工商管理学科办学质量和竞争能力，国内相关学者开始关注和重视工商管理学科实验教学的理论研究。在工商管理学科实验教学的重要性、工商管理学科实验教学的体系构成、工商管理学科实验教学的方法、工商管理学科实验教学课程建设等一系列方面，开展了专门的研究。笔者认为，对这些研究成果进行梳理和分析，不仅可以推动工商管理学科实验教学理论研究的进一步发展，同时也可以为国内高校的工商管理学科实验教学建设实践提供借鉴。

一、实验教学对工商管理学科发展的影响作用

学习工商管理知识与技能有很多种方法，不同方法的学习效果有着很大的区别。在中国传统的教育中，“填鸭式”教学方法占重要比重，学生完全通过死记硬背的方式来记住所学知识，缺乏对知识的深入理解，实际运用能力普遍较弱。

基于此，20xx年6月，教育部高等教育司刘凤泰副司长在“全国高等学校经济管理类专业实验室建设研讨会”上，突出强调“经济管理实验室和其他文科实验室的建设应该得到重视和加强，尽快改变我国高等学校经济管理类专业和其他文科专业实验教学相对落后的局面”〔１〕。敖利玲提出，21世纪企业管理专业教育面临着多层面挑战：来自管理教育自身发展的挑战、来自高新技术和信息技术革命的挑战、来自多元文化的挑战、来自管理实践变化的挑战，这些挑战对未来管理人才的培养提出了更高的要求。

工商管理类学科的实验教学具有以下作用：①提供感性材料，使理论联系实际。②加深和巩固管理理论与方法。

③加强能力培养，使学生成为“多面手”。④从整体上使管理学科所有课程的教学水平上一个大的台阶。工商管理学科实验教学的目标是，推进以素质教育为目标的教学改革的需要；培养实践能力、创新能力；培养掌握信息技术应用能力。

吴军强提出，高校经济管理类实验室是教学育人的基地，高校经济管理类实验室是科研的基地，高校经济管理类实验室是学科建设的基地，高校经济管理类实验室是创新的基地，高校经济管理类实验室是直接为社会服务的基地。

国际上众多知名机构的研究证明，读到的信息，我们能学到10％；听到的信息，我们能学到5％。因此，如何借助一些先进的技术手段和方法，加强学生的动手实践机会，使学生在实践中学习提升，加深印象，巩固学习效果。

二、工商管理学科实验教学体系的构

实验。第四层次：开放性实验的设置，为那些基础较扎实、动手能力强、具有探索精神的同学提供广阔的空间。

在实验教学模式方面，目前主要有以下几种模式：一是基于操作应用的实验教学模式，这种实验教学模式一般是训练某个专业应用软件包的使用，成了社会上某些软件公司的软件产品的操作使用培训课程；二是基于理论验证的实验教学模式，这种实验教学模式强调的是“理论的验证”。因此，对实验教学的要求很低，有时只需要几个课时，实验项目的设计牵强附会；三是基于能力培养的实验教学模式，这种实验教学模式侧重的是利用现代管理技术解决专业理论问题的综合能力的培养；四是基于知识创新的实验教学模式，这种实验教学模式侧重于知识的研究和创新，一般都是面向博士研究生的研究型实验室的实验教学模式。

没有资源的实验室与一般计算机室无异，不能称之为经济管理专业实验室。经济管理专业实验的资源主要包括：专业信息资源、软件资源、实验项目资源、实验教材资源、专业队伍资源和专业技术资源等。实验教学体系，包括3个实验教学平台，即实验教学硬件平台、实验教学软件平台、实验教学辅助环境。

三、工商管理学科实验教学的内容

应根据自己学院的主要服务对象和行业、学院教学特色和特长、管理对人才的阶段性需求、实验项目在学科中的影响、实验学科之间的衔接关系及实验条件，重点投入抓好几个核心实验，再以核心实验为基础，进行相应的扩展。这样既保证了学科基本理论的扎实性，又充分照顾到相关专业实验的系统性，还从学科角度避免了实验之间的重复和空缺。

工商管理类专业实验教学，其应用范围很广。从目前来看，可以建立六大实验教学系统：商务技巧开发训练系统、运作模拟系统、运作模拟仿真系统、管理岗位操作模拟系统、EDI模拟系统、会计实验模拟系统。

工商管理学科实验教学体系，是一个系统工程。国内部分学者，从不同角度研究了工商管理学科实验教学体系的构成。

为避免目前实验教学验证性实验多、设计性实验较少的缺点，实验课应当按大学科独立设课，整个实验课系统进行分层次教学。第一层次：主要是以演示验证、模拟操作性实验为主。第二层次：主要以设计性实验为主，是培养学生独立思考能力和设计能力的主要阶段，实验的方案、步骤和所需的仪器设备的选择完全由学生自己设计，自己选择调配仪器、软件。第三层次：开设综合性选修实验，设置一些难度较大的选修实验项目，根据学生的爱好与特长选做一些实验项目，或者让学生自己设计开发实验项目，利用实验室的装备进行

钟守机认为，工商管理专业实验教学内容包括：（１）工商管理信息计算机化、网络化。工商管理方式已由传统作业方式转变为以计算机为基本工具的网络化的现代信息获取与处理方式。各种工商管理专门领域都有丰富的管理软件，如信息管理、财务管理、物流管理、人力资源管理软件等。这些软件同样是运行于高性能计算机、网络化环境。

（２）广告设计与制作计算机化。企业CIS、产品广告设计与制作、平面美术设计、三维动画制作等都是工商管理教学的重要内容，而且基本上采用计算机设计、制作。

四、工商管理学科实验教学的方法

工商管理学科的实验教学方法，主要有两种类型：案例型实验教学方法和模拟实验教学方法，两种方法各有其特点与专长。

案例教学（CａｓｅTｅａｃｈｉｎｇ），又称案例研究（CａｓｅSｔｕｄｙ），是1870年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫·朗戴尔在对教学方法进行大胆的根本性的改革的基础上而创立的，后为哈佛商学院所采纳。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。与举例教学法及传统教学法比较，案例教学法具有以下特点：明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和突出的实践性。

管理模拟教学（ＢｕｓｉｎｅｓｓSｉｍｕｌａｔｉｏｎ）是管理参与式教学法（ＥｎｇａｇｅｄLｅａｒｎｉｎｇTｅｃｈｎｉｑｕｅｓ）的一种，它在教师创设的管理情境和模拟的经济环境下，利用模拟情境或模拟软件，将参与的学生按团队分成若干个竞争企业，通过学生模拟一系列的企业经营管理活动，使学生提高运用所学管理知识解决实际问题的能力。从其方式和过程可以看出，管理模拟教学具有如下特点：实践性、综合性、参与性、合作性。管理模拟教学作为参与式教学法的一种，在西方发达国家已得到广泛的应用。据20xx年的统计，属于美国大学商学院联合会核心会员的３８２所美国大学中的绝大部分（３７２所），如Ｗｈａｒｔｏｎ、Ｈａｒｖａｒｄ、Ｓimon、Johnson、Sloan等商学院，基本上都引入了商业模拟课程或方法，来辅助提升教学水平。不仅在战略管理、市场营销、会计与财务等课程中广泛使用管理模拟，从事模拟软件的研究与开发，而且经常开展全美或地区性的管理模拟竞赛。常见的管理模拟方法包括：角色扮演、计算机模拟、博弈、训练模拟等。

五、总结与展望

目前国内关于工商管理学科实验教学的理论研究，主要集中于4个方面，即工商管理学科实验教学的作用、工商管理学科实验教学的总体模式、工商管理学科实验教学的内容、工商管理学科实验教学的方法。从总体上看，这些研究依然处在零散的、浅层的状态，缺乏针对工商管理学科实验教学的更为系统的、深入的理论研究。在工商管理学科实验教学的研究中，有多个领域和课题需要开展进一步的深入研究，如工商管理学科实验教学质量的控制与评估，工商管理学科课程实验教学质量的评估，工商管理学科实验教学的激励机制，工商管理学科实验教学的国际化，工商管理学科实验教学的本土化（如何实现与本土企业人才培养需求的接轨），工商管理学科实验教学的师资建设，国外高校工商管理学科实验教学的经验等。

教学研究论文 6

【摘要】高中英语教学中导入英语文化内容不仅是课程标准的要求，也是教与学的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化导入渗透到语言教学全过程的原则和策略。

【关键词】高中英语；文化导入；策略

在传统的教学中，高中是学生升学的重要阶段，被社会看成是学业上甚至是人生的重要转折点，很多知识的学习都是对原有知识点的升华和进一步教育。在传统的高中教育中，英语教学还只停留在书面语言教学上，对于口语的练习和培养花费的时间少之又少，并且有关口语的练习可能也是涉及到英语的日常生活联系，与西方的文化背景相差甚远。由于学生入学时候的英语水平参差不齐，学习兴趣也有高有低，所以，高中的英语成绩会有非常大的差别，再加上高中英语教师在教学观点上相对落后，学生的学习兴趣得不到提高，不利于学生英语水平的提升。所以，传统的英语教学没有办法满足社会的需求，需要进行改变。

一、转变教师思维方式

教师在英语教学中处于引导地位，对学生英语能力的培养以及学习都起到非常好的促进作用，所以，教师不仅要有扎实的英语理论基础和知识技能，还要对西方文化有非常全面的了解，这样有利于在对学生的教育时消除学生所处的环境与英语背景的差异性，激发学生的语言环境，加强对西方文化的理解，在英语应用上可以更加顺利，对于以后在英语应用上不会出现因为文化差异上的不同而造成的尴尬事件。同时，教师还应该转变传统的教学模式，把西方文化背景自然的融入到对学生的教育中来，减少文化之间的差异程度，让知识点在学习内容的文化背景下更好的溶为一体，帮助学生语言环境的形成，也能加深对文化的认识程度，避免与外国人在英语交流上存在的文化差异，加强学生对文化的认知程度。

二、选修课和课外英语活动中导入英语文化

不仅仅在传统的英语课堂上学习英语，同时，学校还可以增开英语选修课和兴趣课，能够提升学生的学习英语兴趣，让学生实际了解到外国的语言文化。教师可以推荐学生进行英文作品的鉴赏，让学生多听听英文歌曲，既能锻炼学生的听力，还能纠正自己的发音。同时，学校还可以为学生开展英语朗诵比赛、歌唱比赛等英语兴趣方面的比赛项目，通过对活动的准备，提升学生的英语学习兴趣，还能提高学生的语言运用能力。

三、在语法和词汇教学中导入英语文化

语法是学生接触英语最基本的一种方式，如果是单纯的语法学习，学生学习起来会比较单调，死记硬背的效果也不是特别明显。所以，教师可以把中西方文化的差异和语言表达上的不同贯穿在语法的教育上，让学生可以通过学习对语法和文化都有非常好的理解和记忆。英语作为一门语言，在表达形式上非常注重文化内涵的表述，并且由于国家不同，在语言的使用习惯上也与汉语有非常大的差别，所以，教师不应该用汉语的思维方式来教导学生英语，一定要为学生创造出良好的英语语言学习环境。例如，汉语中的“农民”是同一个意思，没有其他的表达形式，在任何一种环境中都可用，但是，在英语中就不同，农民可以用“farmer”和“peasant”两种不同的形式表达，这里的不同在于经济状况和文化教育程度不同，所以，有不同的表达模式，而在使用中如果没有对其深层的含义表达清楚的话，会引起非常大的误会，实际上的差距非常大。学生需要把每一个词汇在背景和运用上完全掌握，这样才会在使用中不会犯错，对于文章的理解上也会更加深刻。

四、多媒体技术的应用

随着科学技术的不断发展，很多信息技术开始在课堂上有非常广泛的应用。教师再课堂上使用多媒体技术，可以把课本上的知识点结合一些课外的内容，通过图片、视频等方式播放出来，让学生可以更加深刻的理解学习内容，比传统的教师讲授更加直观、深刻，尤其是遇到一些比较难懂的知识点，效果更加。运用多媒体技术还能提升学生的学习注意力，培养学生的学习兴趣，能够帮助学生理解，更好的提升英语学习兴趣。

五、让英语走出课堂

高中学生已经有了自己的判断力，并且教师可以让学生走出课堂，利用自己的课余时间来验证自己的学习效果，并且，通过实践，能够帮助学生更好的热爱英语这门学科。对于一些有条件的学校，可以聘请一些外国教师，学生在课余时间，找到外国教师与其进行交流，不仅仅是学术方面的知识，还可以是生活的甚至是其他各个方面，既能考验学生的英语学习水平，还能加强学生与外国人的交流能力，为了能够交流更加顺畅，提升了学生的学习积极性以及对西方文化的进一步了解。同时，教师还可以为学生创造更多的英语方面的交流机会，可以与其他学校的学生进行英语交流，了解其他学生学习英语的方法，看自己在英语学习上是否需要有改进的地方，还可以找到一些可以相互交流的英语书籍，帮助他们在成绩上的提升。并且，学校还可以为学生组织一些西方的节日，让学生亲身感受到西方节日的氛围和与中国节日的差异，体验更加深刻。总之，高中英语是提升学生英语水平的关键时期，为了能够加强学生运用语言的能力，需要教师可以在教学方式上进行转变，把中西方文化进行融合，不断满足日益发展的社会要求。

参考文献：

[1]胡文仲，高一虹。外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，20xx.

[2]许力生。跨文化交流入门[M].浙江大学出版社，20xx.

远程教育艺术设计类课程导向教学研究论文 7

摘要：艺术设计类专业是远程教育的重要组成部分，做好远程教育艺术设计类课程市场化导向教育难点的处理，将有助于实现以市场化导向为根本提高远程艺术设计类专业教学效果的目标。

关键词：远程教育；艺术设计类；市场化导向；难点；策略

在远程教育艺术设计类课程教学中引入市场化导向内容，有助于改善其整体教育质量。但是，在推动远程教育艺术设计类课程市场化导向教学时依旧存在许多难点需要克服。

教学研究论文 8

一、注重转变师生角色和课堂教学模式

在传统的教学中，教师主宰着课堂教学，采取的是“满堂灌，一言堂”的教学模式。实施新课程后，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者和参与者。从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，教师不再是知识的唯一传播者，学生也不再是机械地、被动地接受知识，而是通过多种形式的学习活动主动地去探求知识，掌握获取知识的能力、方法和途径。作为教师要注重处理好教师的教和学生的学二者之间的关系，教师不能再居高临下地俯视学生，而学生也不再是翘首仰望教师，双方在和谐平等民主的气氛中进行教和学，摒弃传统教学的模式，建构起学生自主学习的意识，教师主动走下神圣的三尺讲台，真正融入学生之中，让学生一点一滴地去汲取知识，尽情地在知识的海洋中畅游，享受知识带给他们的乐趣，在快乐中学习，在快乐中成长，切实体现教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在宽松愉悦的学习气氛中认识自我、找到自我。

二、巧妙设疑，合作探究

在教学过程中，教师只有激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲望，才能使学生的知、意和个性得到全面的发挥。要鼓励学生积极去思考，对所学知识去分析、比较、归纳、概括，教师要用恰当的问题激起学生的思维浪花，让学生带着问题产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。在教学活动中，教师要注意巧妙设疑，要引导学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。同时，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心地予以解答，当然在为学生解答疑难问题的过程中，要让学生学会合作，要为学生创造合作的机会。每一节课的问题设计，我都会考虑为优、中、差生提供体验成功的机会和条件，及时点拨，使他们树立起学习的自信心，增强合作意识，学会尊重理解他人，提高他们的人际交往能力，从而促进不同个体的全面发展。

三、注重利用现代化教学手段，提高课堂教学效率

新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在教学中的应用，向学生提供更为丰富的学习资源。多媒体教学作为一种现代的教学手段为历史课堂教学提供了广阔的平台，显示出其他教学手段无法替代的优势。它能够把文字、图像、声音、动画等信息融为一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激引起学生的注意，能够创设逼真的教学环境、动静结合的教学图景和生动活泼的教学氛围，使课堂焕发出生机和活力，从而大大增强学生的求知欲望和学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态转变为活动状态。利用这些工具辅助教学既有利于学生对知识的获取，又可以在很大程度上提高课堂教学效果。

四、结语

总之，在教学一线的教师要根据初中历史课程跨度时间长、涉及内容多、外延范围广的特点，既要转变课堂教学理念和教学方式，又要在教学实践中不断探索适合自己的教学模式和方法，充分体现学生的自主性和教师的主导性，从而构建一个符合新课改要求的和谐高效的历史课堂。

作者：韩有刚 单位：吉林省镇赉县大屯镇中学

教学研究论文 9

一、创设情境，激发学习兴趣

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生对感兴趣的事物，就会主动形成一种获取知识的强烈欲望，驱动他轻松愉快地去探索知识，自然地由被动接受变成主动表达。所以只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有活力的文字。教师要善于根据学生这一特点，创设生活情境，通过语言描述、实物模拟或图画再现实际生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。情感是文章的灵魂，因此，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的习作情感，学生才能写出具有生命力的文字。

二、抓好口语交际训练

在进行低年级作文训练时，要说这节是作文课，学生都会发蒙，而教师引导他们谈论自己喜爱的事物或用多媒体创设情境让学生表达时，学生会争先恐后的眉飞色舞的讲述。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以帮助学生循序渐进的练习表达，以生活为基础，以课内的口语交际为平台，培养学生交流表达的能力，然后再进行习作的练习，降低作文的难度。所以教师要用心捕捉现实生活现象，结合课文内容、口语交际课、生活情景等在课堂上做有意识的训练，创设交际情境，发展口语交际能力。叶圣陶先生说过：“语文语文，口头为语，书面为文”。因此教师要充分调动学生说的优势，让学生敢说多说，说全说精，然后再练写。

三、利用小练笔，提高读写能力

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔，降低写作难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在不知不觉中形成较强的书面语表达能力，深受语文教师的欢迎。一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”教师可结合低年级学生模仿力强的特点，让学生“依样画葫芦”，仿写与文本同样方面的内容，降低写作难度，体会写作的快乐。教师还可以借助教材中略写的内容，让学生结合自己的生活实际，去体会、感悟，展开合理的想象，推测，对文本加以补充，既促进学生对文本的理解，又锻炼学生的表达与写作能力。改写、扩写、读后感也是教师常用的练笔方式。教师不仅通过写日记、周记催促学生随时记录身边的小事，课堂上通过小练笔锻炼学生写作能力，课后的摘抄也是学生写作的源泉，古人云：“不动笔墨不读书。”因此教师要充分挖掘文本资源，指导学生写好课堂内的小练笔。四、注重作文评改作文讲评是作文教学的一个不可或缺的环节，小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。所以教师要把修改权还给学生，教给学生先增后删法、诵读法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在自己觉得改得很好时在与同学交换批改，利于学生间的交流沟通，发现他人的好词好句，促进写作动机取长补短，最后再由教师当面批改。不能就干巴巴一两个字，“好”，“很好”，而要结合学生所写内容评价。当作文课上成了错误检讨课或差生“批判”课，也许更多的是视作文为洪水猛兽。所以评价的语言要中肯，不是“条理清晰”这样的套话，要结合学生写作的内容，发自肺腑的语言。多谈进步多找美点，最后将问题以建议性形式表达出来，保护学生写作欲望，这样经过老师的一次次肯定、鼓励，学生的写作兴趣越来越浓。在教师讲评中，要将在这一次作文中的优秀作品展示，更要展示进步较大同学的作文，激励学生竞争意识和荣誉感。针对有特点的段落，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。吕叔湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，作为一名小学语文教师要精心设计，创新习作教学方法，激发学生内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。只要我们不断努力，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。

教学研究论文 10

［摘要］目的探讨病例讨论教学法在临床医学八年制急救医学教学中的应用及其效果。方法由教员负责选取临床中的实际疑难病例，由于诊断困难造成患者死亡，后期有病理解剖结果明确诊断。将本院29名20xx级的八年制学员每4～5人一个小组进行分组，提前一周开始准备材料，查阅文献，并做成PPT。汇报时每组指定一名学员上台汇报，然后教员总结，公布病理检查结果，点评分析学员分析过程中的优点和不足。结果所有小组利用课余时间查阅资料，上网搜索文献，并相互交流讨论，上台发言，病史特点的总结方面小组间的差别不大；在诊断上的分歧较大，仅有一组学员列出的诊断完全符合病理检查结果，但是所有小组的鉴别诊断分析较为全面。后期问卷调查反馈结果，所有学员均认为有必要在急救医学教学中开设病例讨论，有27名(93%)的学生认为病例讨论课比传统大班课的收获要大。结论病例讨论教学法明显激发学员学习的热情和主动性，提高学员的临床判断思维能力，锻炼学员一定的语言表达能力。

［关键词］急诊医学；病例讨论；八年制教学

临床医学八年制专业是一种精英教育模式，实行“八年一贯，本硕博融通”的原则。本校自20xx年开始招收八年制临床医学专业学员，教学中既强调基本知识、基本理论、基本技能的基本医学素质培养，同时也强调临床实践能力、独立解决临床问题能力的培养。临床病例讨论教学是一种特殊的PBL教学法，可以激发学员的自主学习的积极性，明显提高教学效率；有助于培养学员自主分析问题、解决问题的习惯。本校从20xx年开始，在急救医学中试行临床医学八年制病例讨论教学法，取得了较满意的教学效果。

1对象与方法

1．1对象

本院20xx级八年制学员29名，大学第五年，已完成基础课程和内科学、外科学等大部分临床课程学习。

1．2方法

①病例选择：由教员负责选取病例，选择病情危重、诊断难度大、有明确病理结果的病例进行讨论，主要来源于曾在本院做过尸体解剖的疑难案例。

②资料准备：选定病例后，教员整理出完整的病史资料，包括患者主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查结果、患者整个治疗经过和病情演变以及最后的患者抢救经过。

③实施方法：29名学员每4～5人一个小组，提前一周开始准备材料，查阅文献，并做成PPT。汇报时每组指定一名学员上台汇报，每组限时8分钟，汇报的内容包括归纳病史特点，诊断和鉴别诊断，治疗中存在问题和改进措施。最后，教员总结，公布病理检查结果，点评学员分析过程中的优点和不足。

2结果

病例讨论充分调动全体学员主动学习的热情，所有小组利用课余时间查阅资料，上网搜索文献，并相互交流讨论，完成了PPT的制作，积极上台发言。

2．1病史特点的归纳总结

每个小组都完成了病史特点的总结，小组间的差别不大。

2．2诊断和鉴别诊断

各小组在诊断上的分歧较大，仅有一组学员列出的诊断完全符合病理检查结果，但是所有小组的鉴别诊断分析较为全面。

2．3教员点评

各组学员都认真准备，积极参与，主动学习的意识较高，临床思维的能力得到了锻炼和提高，但是个别同学对临床过程中的细节重视不够，没能得出正确的诊断。

2．4反馈结果

期末问卷调查结果显示，所有学员均认为有必要在急救医学教学中开设病例讨论，有27名(93%)学员认为病例讨论课比传统大班课的收获大。

3讨论

临床病例讨论教学是一种激发学生主动学习的教学法，可以让学员在了解临床诊断与治疗过程的同时，主动查阅课本和文献资料，并逐层分析、深入理解，学习常规技术、新技术、新进展，明显提升学习效率。具体来说，体现在以下几个方面。

3．1激发学员学习的热情和主动性

医学课程大部分都是讲座式的教育，即由教员讲解专科理论知识，学员被动的听讲。由于教员讲授的内容大都是课本知识，部分学员认为可以通过课后自己看书来记忆，所以上课时积极性明显不高。而在病例讨论过程中，选取的病例是临床中的实际案例，大都是疑难病例，由于诊断困难造成患者死亡，后期有病理解剖结果明确诊断结果。由于疑难所以学员的好奇心和积极性被激发出来，主动去查阅文献，并且相互分析讨论，这样的学习过程既可以深刻掌握疾病的相关基础知识，也可以扩展前沿知识，了解该病例相关的一些国内外研究进展。有学者在医学生中做过有关病例讨论的问卷调查，发现全部学生赞成病例讨论的教学方法，并且有98%以上的学员认为有较大收获，主要体现在有助于对理论知识的理解和记忆，并且对疾病的认识增强了［1］。也有学者做过对照研究，发现临床病例讨论教学法可以明显提高学员的考试成绩［2］。

3．2提高学员的临床判断思维能力

临床判断思维能力的培养是临床医师成长过程中最为重要的一个环节，因为只有对病情做出准确的诊断，才能够对症下药，使患者得到合理的治疗，而一个诊断的正确与否，取决于是否有正确的临床判断思维能力。八年制学员由于其培养时间相对紧凑，临床实习时间有限，在独立接诊患者时，面对大量的临床信息，容易出现主次不分、忽视重要细节等情况，造成诊断困难。再加上平时依赖带教教员，很少独立思考疾病的病因分析和诊断。实施临床病例讨论，完全脱离对上级医师的依赖性，完全靠自己去分析总结病史特点，各小组内相互讨论分析，促进学员临床思维能力的培养，最后老师再结合病例的最终结果剖析学员诊断思路的优缺点，引导启发良好临床思维习惯的养成，学员间也可以相互借鉴，取长补短，有利于临床思维能力的提高。

3．3锻炼学员一定的语言表达能力

临床医学八年制的是一种精英教育模式，学员毕业后两年就可以晋升主治医师，而医院对于主治医师的要求是不仅要完成繁重的医疗工作，还必须承担教学、科研任务，尤其是在大医院。并且主治医师还要负责指导、培养下级医师的医疗工作。这就要求主治医师不仅要有娴熟的诊疗技术，还要善于表达，会把自己的知识经验传授给下级医师。但是，在八年制学员的授课计划中，没有专门设置培养训练授课方法技巧的课程。在临床病例讨论过程中，学员的角色发生转变，从被动听讲转变为主动准备PPT，并上台演讲表达自己的观点，从一定程度上培养主动讲授的习惯，锻炼语言表达能力。病例讨论教学法为学员以后走上讲台提供很好的锻炼机会。

【参考文献】

［1］王小莉．病例讨论法在病理学教学中的应用［J］．南方医学教育，20xx(4):34－35．

［2］萧剑彬，林少芒，艾文佳，等．临床病例讨论的PBL教学法在普通外科教学中的应用［J］．中国继续医学教育，20xx，6(2):91－92．

远程教育艺术设计类课程导向教学研究论文 11

（一）难以掌握市场化导向

在远程教育艺术设计类课程市场化导向教学的专业设置、教学受及环境、课程计划、质量评价的过程中，可以借助市场化导向直接实现。不过，怎么呈现市场化需求？采用何种形式呈现？怎么对市场化导向进行有效掌握？都是艺术设计专业教学遭遇的。重大难题，若无法有效的对市场化发展行情、趋势进行掌握，无法彻底掌握社会化的根本需求，那么市场化导向始终就是纸上谈兵、分文不值。

（二）难以应用市场化导向

远程教育艺术设计类课程教师，假设可以有效搜集、整理、运用艺术设计类行业相关信息与具体案例，实现了对市场化导向的掌握，不过怎样将市场化导向在教学中有效的展现、运用出来，依旧是一个难题；这不仅是在考验教师的教学综合能力，更是对教师能够有效对现代教育技术进行运用的考验。由于市场化导向和艺术设计专业及课程规划、学生关注点息息相关，所以教师在进行艺术设计类课程规划、教学资源制作、教学环境控制等中都必须以市场化为导向。而远程艺术设计类课程存在直观与抽象两方面教学知识，两者必须合理的运用现代化教学技术才能提高教学成效、发挥市场化导向的根本作用。因此，二者之间相互影响，相互制约。[2]

（三）基于实际完成市场化导向跟踪及教学修正的难度大

社会在不断的发展、进步，所以市场化具备了动态化特点，要想发挥市场化导向的作用，就必须持续的、不断的、实时的对社会化需求以及市场化导向进行追踪、记录、研究、分析，同时还要以收集的信息为基础，做好艺术设计类专业设置及课程设计的动态调整工作。不过，当前远程教育教师长时间在单位进行教学理论研究，很少步入社会开展实践活动、参与企业实践锻炼，所以缺乏足够的实践经验。因此，对市场化的人才需求要求并不敏感，很难有效的掌握艺术设计领域的市场化导向，所以降低了教学效果。例如，艺术设计类专业教学课程的设计中，怎样将物联网理念应用到工业设计的时间教学内、怎样在设计效果的优化中应用智能化技术等，都是由社会需求与市场化导向决定的，若是无法有效追踪市场化导向完成教学修正，必然无法发挥市场化导向在远程教育艺术设计类课程设计与教学中的积极作用。[3]

教学研究论文 12

【摘要】慕课是一种规模大的在线开放课程，是教育领域的热� 将研究结果进行成功运用，能够积极推动我国教学心理学慕课教学的发展。

【关键词】慕课；在线教育；教育心理学

一、教学现状与慕课优势

目前，高校教学心理学教学中，讲授是最主要的教学模式，以多媒体为教学工具，小组讨论活动、情景教学等方式，考试是考核评价方式，和传统方式比较，进步虽然很大，但信息时代下，这种教育还是不够先进，局限性大。慕课出现后，教学理念更加先进，在教育心理学发展方面有了全新的教学方案。

（一）优质资源共享。

教育心理学是每个从事教育工作的人员都要学习的课程，但从目前的情况看，其属于选修课程，学习者仅限于选修的学生，受众少。慕课的出现，运用互联网移动云技术等，建立云教育信息化平台，使教育心理学打破传统小范围教学的模式，以开放性的传播优势，实现了全球的优质教育资源共享。

（二）汇集学者智慧。

目前，教育心理学教学中，教材内容是主要的教学内容，再加上一些案例，这样的教学缺乏信息量，形式也比较单一，缺乏深度和广度。慕课的出现，突破了一个教师的局限，将教师、学校、心理学机构以及一些个人的心理学知识进行共享，不局限于书本知识，更加注重知识的综合性。作为教育心理学的学习者，我们只需通过PC、ipad等移动设备，就能进入教育云平台获取自己需要的学习资源和服务。

（三）教育人性化。

“育人”是教育的目的，教育是为了培养自觉、自动、发展和会创造的人。高校教育心理学的教学中，灌输和强制的方法已经落后了。慕课的出现，自主选择是其特征，同时也是人性化的重要体现。慕课视域下，更加注重学习者，他们不受强迫和控制，可以根据兴趣和爱好自主选择学习内容。另外，慕课视域下，学习方法也更加灵活多样，学习不受时间地点的限制，方便学习者自由安排学习时间，对于不理解的知识点可以进行重复学习。

（四）加强互动交流。

传统教学中，备课和案例收集是准备工作，并且利用大部分时间讲授，给学生的交流时间少。慕课视域下，会减少教师的工作量，增加与学生交流的时间，这时的教学互动为主、讲授为辅，师生沟通增强。另外，慕课也拓宽了生生间沟通渠道，他们可以互相学习和交流。

二、慕课教学模式变革

慕课的出现，对传统的教学模式来说是一个巨大的冲击，慕课的核心在于强调“学”，传统强调“授”的教学模式已经不适应慕课发展的需要，因此需要进行变革，使之与慕课相适应。

（一）多层次教学目标。

慕课视域下，传统模式需要改变，教学目标也需要进行根本性革新。慕课的学习者中，分为两类，一类为了证书和学分，另一类是自身学习意愿。因此，教学目标要分层。同时，还需利用教育心理学思想和方法，对学生生理和心理的变化进行分析，掌握其发展规律。

（二）翻转课堂教学。

“翻转课堂”是慕课的明显特征，学生在课外进行知识学习，课堂生进行师生、生生互动，侧重分享、探讨和对实际问题的解决。“翻转课堂”将直接讲解和建构主义学习进行结合，颠倒知识传授和内化，发挥学生主观能动性，教与学的效率就会得到提高。翻转课堂中，研究学生个性，针对性提供资源，满足学生不同需求。

（三）混合学习。

混合学习，顾名思义就是将多种教学手段、资源、环境和策略等进行混合，教师主导、学生占据主体的教学活动。传统模式和网络技术的结合，两者优势互补，最终获取最佳的效果。因此，要以慕课为契机，实现学生更加容易接受和渴望的教学活动混合化。（四）引导者。慕课视域下，作为教学参与者的教师角色发生变化，以前是传播知识，现在是引导学生活动、创设情况和导航信息。教育心理学教学时，要结合教学目标，对学习者的学习进行引导、指导拓展活动并对学习者进行集中和个别辅导等，以慕课资源作为载体，自主学

三、慕课教学资源开发

（一）构建知识体系。

知识体系不仅复杂并且多层次，下层构成上层并存在着交叉知识。因此，一个知识体系的构建不能只局限于一本教材，而应广泛涉猎，吸收其他教材和资源的优点。慕课遵循建构理论不断发展，就需要将学生的新旧知识进行联系，形成新知识体系。教育心理学慕课资源的推广，必须考虑受众学习者的需求，使自身的知识体系涵盖宏观、微观、家庭和历史教育等各个方面。

（二）建设相关规范。

在慕课教学资源的开发中，要制定一套科学合理的技术规范，使慕课资源开发过程更加合理、清晰，同时也能避免开发重复和开发的无序性。慕课资源开发中，既要遵循相应的技术规范，还要结合课程的特点和规律。这样才能保证慕课的开发有序并且有效。

（三）微课作为补充。

和慕课相比，微课具有精炼、生动、有序的特点，可 教育心理学有很多独立的小知识点，利用微课，可以将这些内容碎片化，方便学生利用微时间进行消化。因此慕课资源开发时，可以考虑将微课作为补充，在不破坏知识完整性前提下，将一些小知识点做成微课，不仅利于学生高效地掌握，同时也适合系统学习教育心理学的人员使用。

结语

当今时代，移动学习是一种流行的学习方式，越来越多的人会利用零碎时间里利用移动设备进行学习资源的获取。慕课这种新的方式，不仅切合学生需求，满足个性化学习的同时也使移动学习更有生命力。

参考文献：

[1]胡珊，邢涛。慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].教育理论与教育管理，20xx(06).

[2]周晓蓉。慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[J].产业与科技论坛，20xx(13).

教学研究论文 13

《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》指出：“公共艺术课程是以学生参与艺术学习、赏析艺术作品、实践艺术活动为主要手段和方法的。”赏析艺术作品能够拓展视野、丰富知识、促进学生个人审美观的形成。如果说实践艺术活动代表“动”，那么赏析艺术作品相对地代表“静”。我校大部分学生不愿意听理论型美术课，或反映课堂体验不愉快，如何解决这一现象，是教师进行赏析艺术作品教学时必须思考的问题。

一、存在的问题

1.赏析艺术作品课是否等于浪费时间。学生以否定课程或自我否定为前提，是开展赏析艺术作品教学活动遇到的首要问题。我校学生大部分来自农村和中小型乡镇，受家庭和周边环境等因素影响，许多非工美专业学生为了今后顺利参加工作， 同时，一部分学生过去接受的美术教育较少，认为自己没有美术细胞，天生和美术绝缘，赏析艺术作品就是对牛弹琴。越是没有深刻体验过赏析艺术作品带来的精神震撼和愉悦，学生越是怀疑自己对艺术的感知及鉴赏能力。长此以往，将来他们走上社会和他人交流涉及艺术相关内容时很可能会有自卑情绪。

2.忙于听讲的赏析艺术作品教学。赏析艺术作品教学被不少学生称为“不画画的美术课”。学生认为自己什么都不用做，只要听课即可。通过学校定期抽选学生进行的教学质量反馈和测评结果，可以发现教学过程中理论知识讲解所占比例过重。赏析艺术作品一般是针对课本中某张作品图片，按部就班地进行教学：分析作品名字含 如此全套赏析包含了大量的历史、地理、自然、哲学等学科的知识，不过大部分学生在课堂前期就被庞大的知识体系打败，对后续的引申教育已经麻木，无力思考，造成了学生的固有印象———赏析艺术作品就是一个听讲过程。

3.一口气“喝”四十五分钟“白开水”。虽然课本中选取的艺术作品都是有代表性的经典佳作，但是不少作品年代背景久远，采用的技术脱离学生实际生活，趣味性大打折扣。同时，大部分非工美专业的中职学生之所以选择其他专业，是因为本身对其他专业的兴趣远大于美术。诸多因素让学生在赏析过程中无法理解作品，更不用谈产生共鸣。完全理性、专业地讲解赏析艺术作品，既不符合非工美专业学生的兴趣方向，也不符合该年龄段中职学生的心理特点，导致学生觉得教学内容食之无味，课堂体验就像被动地灌白开水。教学过程中各个学科知识的补充、不同艺术作品间的切换，无非是稍微改变了“开水”的温度，有所调节但本质不变，这样学生课上容易走神。

二、有效的教学对策

1.摆正心态，走出误区。学习赏析艺术作品并不像部分学生认为的那样毫无用处，反而益处众多。不少美术知识当下看着似乎没有用处，其实是存在生活的细节中而没有被人意识到。教师应先向学生说明美的应用无处不在，包括衣食住行等遍布现实生活和虚拟网络的各个角落。绘制黑板报、拍摄摄影作品、设计网页、设计公司VI形象等，这些都需要用到美术知识，而赏析艺术作品是掌握美术知识的必要途径。教师可以以此来说服学生摆正心态，端正学习态度。部分学生表示自己没有美术细胞，这是一个自我认识误区。美的感受源自视觉，是人人都能感觉到的。摆事实讲道理，教师可借由学生觉得校服不美于是普遍不喜欢穿校服，来展开说明对服装的选择这一小事上体现着每个人对美的感知。教师可以引导学生对服饰进行分析，对好的部分加以肯定，给予鼓励，增加学生对赏析行为的亲近感。

2.内容有取舍，增加互动性。赏析艺术作品时，面对课本中大量范例和涉及各个学科的海量知识点，教师需要有所取舍，不用面面俱到。处处重点等于没有重点。每个例子都按重复步骤赏析，容易使学生产生厌倦感。比如，赏析西方印象派绘画时课本有三个范例，可以采取以下方法进行教学：范例一系统地详细分析、范例二简略分析同时加入涉及该范例的短视频观赏、范例三采用问题引导教学法，让学生参与进来，打破全程教师说、学生听的局面。审美是相对自由的，公共艺术美术课不是培养学生流水线式的审美，而是在学生固有的个人审美的基础上，往积极的方向引导，使学生健康成长。使用问题引导教学法可以让学生针对教师设置的问题，自主地思考，根据已学的系统全套分析方法，举一反三，学会赏析的方法，思考后得出自己的结论。在问题的设置上，教师不要设置完全开放式的问题，如：关于这幅图你有什么看法？这样的问题易造成课堂冷场。

3.挖掘教材魅力，提升课堂趣味。非工美专业的学生对艺术作品的关注点和工美专业学生不同，比较随性。如：对画面角落的奔跑的动物、架子上的一块猪肉、墙上的一个花纹等次要琐碎的部分给予大量关注。这样欣赏没有对错之分，只是和正统主流赏析切入点不同。专业美术赏析或许会分析画面构图、色彩情感，然后引申展开，但学生可能更关注配角人物的一个表情。只要学生肯参与到教学活动中，切入点稍微另辟蹊径也没有关系。教师不能光说自己想说的，也要兼顾学生想听的，挖掘教材中学生可能感兴趣的部分，要制定多种方案，对不同专业的学生，切入点和话题做出相应调整。如果能在课堂导入环节引起学生兴趣，就能激发其学习欲望让后续教学顺利进行。在兼顾讲解课本知识点的情况下，教师可添加与时俱进的学生喜欢的例子，让课堂成为“一包刺激的跳跳糖”。只有解开学生抵触学习的心结，才能让学生积极、自愿、快乐地学习。教师也要不断反思，改进现有教学方法，才能让赏析艺术作品教学发挥更大作用，促进学生综合素质的提高，逐步实现以美养德、以美启智、以美育人，使学生未来人生更美好。

远程教育艺术设计类课程导向教学研究论文 14

（一）迈出校门、进入市场，彻底掌握市场信息

远程教育相关教师要想有效的掌握社会化需求及市场化导向，就不能继续长久的待在教育机构当中，而是应该主动的迈出校门、进入社会与市场之内，去分析、搜集最前沿的市场化需求，掌握艺术设计行业的市场发展需求。受新课改教育教学理念影响，双师型教师队伍必�

（二）教师要及时引入全新理念、改善教学技术运用能力

艺术设计专业具有浓厚的时代性色彩，因此，教师应将时代元素有效的展现在艺术设计专业课程中，使学习者思想与教学内容产生共鸣。所以，教师在开展远程教育时要合理运用现代化数字技术，要利用各种现代化教学工具，对学习者各种各样的学习要求及个性化学习需求进行满足。教师要利用慕课技术、大数据搜索引擎等，[4]对艺术设计专业有关的学习资源进行收集、整理、优化、重组，从而让学习者可以通过远程互联网学习的方式，随时随地随心的进行学习。

（三）坚持不懈，大胆创新，紧随时代发展趋势

社会在不断的发展、变迁，因此市场化导向也在不断改变。所以，远程艺术设计教师要实时的追踪、关注市场化导向发展状况，及时的了解现代信息技术运用形式，做好紧密追踪、分析社会化需求及专业化导向的工作；同时，要根据市场化导向、社会化需求的实际变化，有针对性的、及时的对艺术设计类专业设置及课程设计进行调整，要主动的引入全新的教育教学内容及教学方法，形成、制定新的适应市场化导向的新理念、新知识、新技术，永远和时代发展同步，永远立于不败之地。[5]

（四）确定远程艺术设计专业教育办学目标及要求

远程教育机构要以市场化导向为基准，做好专科、本科远程艺术设计教育任务的确定，突出二者自身的办学特色；同时，要根据市场化导向及社会化需求，对传统的远程大专及本科课程进行优化调整，决不能让大专课程教学体系照搬照抄本科课程体系的现象再次发生。而这也从另一方面反映出本科的特色优势不足、办学上与专科层次之间缺少延续性和提升性。所以要以市场化导向为根本，充分考虑各层次的不同要求，防止教学目标不清，教学内容重复、混乱的情况出现。[6]

四结论

总之，具有师生分离教学特点的远程开放教育，在进行艺术设计类专业教学中，要紧随时代发展潮流，做好市场化导向的研究与运用，才能有效解决相关问题、提高教育教学质量。

参考文献

[1]姜小丢。远程教育课程市场化导向教学难点及对策--以艺术设计类课程为例[J].电大理工，（06）:37-38.

[2]沈现青。市场化导向下汽车维修教学的开展路径思考[J].湖北科技学院学报，35(9):111-113.

[3]张景聪。高校人才培养模式的市场化诉求——对大学生就业难问题的再审视[J].山东省青年管理干部学院学报，(01):76-78.

[4]范颖。基于协同教学的远程教育课程团队建设的研究[J].河南广播电视大学学报，2015(03):20-23.

[5]张胜利。艺术设计专业特色教学改革新思路[J].艺术科技，2015(06):274.

[6]蔡安宁。远程开放教育中艺术设计专业教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016(17):92-96.

教学研究论文 15

摘要：为了解决课堂教学中所存在的不能适应时代要求和人的全面发展的诸多问题，本文提出在课堂教学中培养学生主体参与意识，应用在我国教育界享有盛名的北京师范大学教育科学研究所的裴娣娜教授等人的主体性教育的理论研究做指导，在课堂教学实施的全过程中，逐步培养学生主体参与意识发挥学生的主动性，使之得到良好的发展。

关键词：物理课堂教学主体参与意识

问题提出：

当前，我国正处于计划经济体制向市场经济体制过渡的转型时期，正处于一个伟大的变革时代，同历史上任何一次伟大的变革必然要突出人的问题一样，人的问题一直伴随着我们改革的进程，人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华---真正的哲学主题。社会发展与主体意识的进化是同一过程，这是互动的两个方面，两者互为因果。每一个都可 人类社会每一次重大的发展都唤起主体意识的新的觉醒与进化，主体意识的每一次觉醒与进化也都反过来推动社会的发展，促进人类的进步，回顾历史，我们不难发现：

古代人的观念强调："我不属于我自己，我是属于城帮的"。

中世纪的观念是："我们不属于自己，是属于上帝的，要为上帝生，为上帝死。"

到了现代，人们的观念强调的是："我们属于自己，不属于任何人，也不属于天使和上帝。"

时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的，在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。由于种种原因，目前，大班级教学仍是我国中学教育的主要教学组织形式，而课堂教学又是学科教学的主要手段。我国中学教育普遍存在着一些不足之处，就拿我校来说，具体表现有以下几点：

１课堂教学的重点瞄准升学，考试的目标，只注意书本知识的传授而忽视对学生的学习能力的培养。

２在课堂教学中教师只按中等程度的学生的水平备课，讲课。不能照顾和满足不同层次学生的需要。

３教师的教育观念比较陈旧，在课堂教学活动中主要以教师的讲授活动为主，忽视学生的学习主动性的发挥，那种只把学生当作盛放知识的容器的错误认识仍然影响着许多人。

４对成绩较差的学生除了进行补课以外没有更好和更有效的解决学习困难的办法。

５对学习效果和学习成绩大多采用总结性评价，对学生的评价，经常是服务与社会功能和管理功能（更好地管理学生），而以牺牲学习功能为代价（即促进学生的学习）。

研究背景：

背景之一：

1990年至今，在陕西，山西，北京等地区的部分小学和初中开展了JIP的实验研究，中学JIP实验是《提高中学生学习质量整体改革国家行动计划》的简称。十年来，JIP实验进行了两轮，在初中取得了一些成就和经验。JIP实验对于学科教学提出的要求是：在"主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价"的十六字原则指导下，使学生在积极主动的状态下参加学习全过程并逐步贯彻"建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展"的新思路，坚决体现"主体--创新--实践--发展"的主题词。

背景之二：

自从97年09月开始，山西，江西，天津率先使用了新教材进行试教改革实验，我校也参加了试教改革，新教材在编写过程中，面向全体学生，具体有以下的特点：

１新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性，便于在教学中因材施教，这时提高教学质量和教学效率的一个重要的方面。

２注意到循序渐进，知识是逐步扩展和加深的，能力要求逐步提高。

３教材在叙述中注意讲清思路，力求简洁，顺畅。

４教材鼓励独立思考，独立思考是全面提高学生素质的重要方面。

５灵活渗透，扩展知识面。

６加强了实验。

７练习和习题的编排，以利于循序渐进，因材施教，分类指导，分层教学。

８形式活泼。

从以上两个背景材料可以看出，无论是教改还是JIP实验都已深深地认识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体。如何在课堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要的问题，也是发挥学生主动性的首要问题，没有学生的主动参与，学习就不可能发生。

理论构思：

建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，建构主义的学习模式具有以下几方面的特点：

１以学生为中心，教学活动从教师的"教"为主转移到以学生的"学"为主，学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与指导者。

２知识是学生自己建构的，而不再是教师传递的，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。

３注意真实任务的完成。枯燥抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情景出发，通过分析解决真实问题，才有利于促进学生对知识的获取。

针对高中学生在物理学科学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣，学业成就，以及他们将来的发展方向等）情况，以及物理教学的三大特殊性即：以观察和实验为基础；以形成物理概念和掌握知识结构为中心；以物理教学紧密联系实际为原则。利用新教材的特点，采取对学生实施有差异的分层次的学科教学的方法，促使所有的学生（学习的发展方向是不尽相同的）积极主动地参与到课堂教学活动中来，在物理学科的学习方面都能够较好的发展，为今后的继续学习奠定良好的知识基础和能力基础。

研究问题：

本应用研究主要解决的是培养学生的主题参与意识，根据物理学科本身的特点和发展规律，在学习活动中采用使学生主动探索的基本形式，根据学生的主体参与过程：兴趣--分析--创意--操作--评价，为做到既保证班级整体教学的高质量，高水平，又适应学生个体的差异性，在教学中运用恰当合适的教学策略，注重学生个性发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能积极主动参与。

要完成研究的目标，首要的问题是，教师必须转变教育观念，确立以主体教育为核心的现代教育主导观念，确立现代的学生观，教学观，质量观，效益观和师德观，充分理解学生，创造机会，使之体验成功，注意个别差异，使之主动发展。具体做法如下：

１在教学过程中建构学生的主体地位，应用主体参与型的物理课堂教学模式，充分发挥学生在学习中的积极作用。

２在不加重学生的课业负担的前提下提高学生的学习成绩和水平。

３在集体学习的过程中发展学生的个性，并通过教学过程培养和提高学生的自主学习的能力。

４在教学过程中，利用形成性评价，通过学生的自我评价和同学间的相互评价，激发学生的学习动机。

研究方法：

采用实证研究法，根据本论文的研究目的，拟定一个调查问卷，对高一新生进行调查，并对调查的结果进行分析，从中得出必要的结论和诊断，即查明学生对高中物理学习的准备程度。

采用教育实验研究法，根据本论文的研究目的，即培养学生的主体参与意识，通过对物理教学过程加以适当的控制，把一定的教学手段作为条件，学生作为观察对象，排除一些无关因素的干扰，突出所要研究的实验因素，对实验结果进行观察，测量，将得出的数据，资料进行分析，统计，比较。从而通过实验探求在怎样的教学条件下才能促使学生获得理想的或最优的发展，从而比较准确地探索出事物间的因果关系。

研究计划：

１、准备阶段（20xx年5月--8月）

（1）形成研究假设：采用主体参与型的教学模式及形成性评价，培养学生的主体参与意识，在学生的学习兴趣，学习成绩，自信心等方面将产生积极的影响。

（2）制定教学研究方案。

--基本情况问卷调查

设计一份调查表，有关学生自身情况及在初中的学习情况，包括学习习惯，学习方法以及对物理教师的期望等。

--编制侧重理解和应用的前测试题

进行前测，对试卷结果进行分析总结，然后再次发问卷，了解学生答题时的想法，从而获得学生的前概念，找到教学的切入�

--教学过程中利用观察法，对学生进行仔细观察，详细记录学生参与课堂教学的数量和质量，每一个月作一次总结。

--选取几节典型课，作为案例进行分析，得出学生参与教学活动的结果。

--后测，采用和前测相似的办法，总结得出结论。

2、实施阶段（20xx年9月--20xx年7月）

第一阶段（20xx年9月--20xx年1月）

(1)对高一新生进行学习成绩，习惯，学习方法等方面的摸底调查，积累原始数据和材料，边了解，边实施，逐步修改完善实验的方案。

(2)对学生进行学习方法，学习习惯方面的教育，做好初高中学生的衔接工作。

(3)利用一切条件逐步树立学生的学习主题意识，让学生参与到教学过程中来。

(4)逐步建立学生互帮互学的学习小组，开展课堂讨论，发挥学习小组的作用，防止学生的学习成绩出现分化。

第二阶段（20xx年2月--20xx年7月）

第一阶段给了学生一段确定和调整自己兴趣爱好的时间，从第二阶段开始将对学生实施因材施教，分层教学，以满足各种程度的学生的需要。

3、实验的总结和评估阶段（20xx年7月--20xx年12月）

对实验中取得的资料数据进行处理分析，对研究假设进行检验，得出结论。

参考文献

1许耀刚：《中学物理教育学》，新疆科技卫生出版社，1993年版。

2张天宝：《基础教育新概念--主体性教育》，教育科学出版社，1999年版。

3倪传荣：《主体创造发展--中学JIP实验在中国》，人民教育出版社，1999年版。

4裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1999年版。

5裴娣娜：主体参与的教学策略，《学科教育》，20xx年第一期，8-11页。

6保罗布莱克：物理教育评估，《物理通报》，1999年第10期，3-8页。

7李琪，张永昌：即使性评语在教育中的新尝试，《天津教育》，20xx年第一期，7-9页。

8邹兴华：普通高中物理课程改革的研究报告，《学科教育》，20xx年第四期，7-14页。

9广东省江门市第一中学课题组，"三主"教育阶段性研究报告，《教育导刊》，1999年第四期，28-30页。

10韩清林：关于"自主学习"教育教学改革实验的若干基本问题《河北教育》，1999年第12期，4-10页。

11曲亮生，郭玉英：认识我们的教师和学生--教师和学生对基本物理概念的理解和对物理课程期望的调查研究，《物理教师》，20xx年第5期。